開放教育基于網絡的課程教學團隊建設研究

李巖

摘要：基于網絡的課程教學團隊是國家開放大學“六網融通”人才培養模式的重要組成部分，是通過網絡課程向學習者提供學習過程所需課程學習資源和學術指導服務以保障教學質量的專業教師團隊。該文基于遼寧電大系統《Java語言程序開發》“網絡教學團隊”試點項目為案例，對基于網絡的課程團隊建設進行研究，旨在探索遠程協作機制、豐富完善教學資源、改革創新教學模式、提高教學服務水平，逐步打造基于國開Moodle學習平臺的在線精品課程。

關鍵詞：網絡教學團隊;教學設計;課程資源;個性化平臺

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0118-02

1 基于網絡的課程教學團隊建設的必要性

構建課程“網絡教學團隊”，是為進一步貫徹國家開放大學“六網融通”人才培養模式，整合與優化電大系統師資力量，降低辦學規模擴張與教學資源短缺之間的矛盾，著力提升全省辦學系統的承載能力和遠程教學與服務能力，極大限度地共享課程教學資源、溝通教學經驗、形成課程效果反饋和課程內容改革機制。

進一步實現從培養方案設計、教學資源建設、優質資源推送、學習過程監控、信息反饋以及學習支持服務等教學要素的多元化有效供給和一體化配置與運行，從而促進開放教育教學模式改革與創新。

2 開放教育學習者特征分析

開放教育的學生多數沒有從事軟件開發工作的經驗，但由于計算機技術的普及，他們對程序設計有學習的熱情和興趣，從而選擇學習計算機科學與技術專業。

由于開放教育學生大多數為在職業余學習，工學矛盾比較突出，加之課程內容相對較難，因此，學生對每一次教學活動都寄托了能夠切實解決實際問題的希望，這樣在每一次課程教學內容設計中如何使知識連貫緊湊、實訓操作富有實效就顯得十分重要。

針對以上問題，教學團隊在進行課程建設時應依據課程大綱制定行之有效的教學策略，以任務驅動法來組織課程內容、豐富教學資源、探索教學方法、嘗試課程考試改革等，做到有的放矢，真正適應學生學習需求。

3 基于網絡的課程教學團隊的建設目標

本課程旨在探索遠程協作機制、豐富完善教學資源、改革創新教學模式、提高教學服務水平，逐步打造基于國開Moodle學習平臺的在線精品課程。

建設總體目標為：圍繞遼寧電大開放教育和高職教育兩種辦學體系深度融合的發展戰略，以學生為中心，結合《Java語言程序開發》課程教學目標和教學內容的要求，逐步完成該課程的校本教材、視頻資源、音頻資源、網絡課程和遠程交互為一體的立體化教學資源的建設，不斷提升辦學組織架構、學考平臺、教學資源、服務團隊的能力和效力。

在教學媒體資源建設中，強調以學生和學生學習為中心，強調理論教學與實踐操作相結合，強調各種資源建設中以“淡化語法、強調應用”為原則，充分考慮學生學習目的、學習能力、學習需求、學習條件、工學矛盾等各項因素，合理確定各種媒體資源的教學目的、教學內容、體例結構等，力爭文字教材通俗易懂、微課講授重點突出、網絡課程生動豐富體現交互易于操作等，為在遠程條件下開放教育學生的個別化自主學習提供立體化教學資源服務。

4 基于網絡的課程教學團隊的運行模式

Java語言程序開發“網絡教學團隊”是通過網絡學習課程向學習者提供學習過程所需課程學習資源和學術指導服務以保障教學質量的專業教師團隊。網絡教學團隊是“六網融通”人才培養模式的重要支撐，主要以現代信息技術為支撐，建設開放靈活、服務到人的教學網絡，實現跨區域調配師資，遠程協同分工教學，成為組織全國教師為學生提供支持服務的有效手段。

本課程主要采用基于“國開學習網”的混合式教學模式開展教學工作，教學過程按照“文字教材自學—現實課堂導學—網絡課堂模擬實踐—網上交互講評答疑”的程序進行組織，通過自學、導學、模擬實踐、講評答疑等環節，努力拓展所學知識與技能，達到教學目的;利用Moodle平臺的課程資源有效拓展課堂信息量，適當增加課程的趣味性，努力激發學習興趣和主動性，在輔導教師的引導下，學生通過動手實訓、討論和自主學習等活動掌握基礎知識和基本技能。

5 基于網絡的課程教學團隊的具體實施過程

課程建設擬采用“邊調研、邊研討、邊改革、邊實踐”的工作路線和方法，重視成果的應用、推廣。具體的建設過程如下：

1）課程調研

本課程以本溪電大作為調研對象，深入基層了解課程實際的教學情況，為課程建設提供依據。

該課程之前使用的教材是按照傳統的程序設計語言知識結構來組織內容，理論知識講解較多，而書中的應用實例不能滿足程序設計語言教學的能力培養特點，更是不太適應成人教育的應用型人才職業技能培養要求。如何在滿足教學大綱基本要求的同時，盡可能地為學生提供易于理解、易于接受、實操效果直觀的案例式教學環境，這些程序設計語言類共同的問題一直困擾著基層教師，雖然基層的輔導教師也做過一些改進性的教學試驗嘗試，但由于教材體系、個人能力和工作環境資源等條件的制約，都制約了這門課程的教學改革效果。

2）優化教學設計

課程團隊圍繞基層和學生的教學反饋，依據計算機科學與技術專業特點以及《JAVA語言程序開發》課程知識的發展現狀，整合現有教學資源和教學工具，不斷優化教學設計、創新教學方法，對課程教學大綱、課程教學實施方案、課程考核方案等內容進行修訂。

教學內容設計上在充分體現學科的最新技術內容的同時，還要深入挖掘課程教學中的思想政治教育元素與內涵，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，充分發揮專業課程的思政教育功能;使課程內容與思政理論同向同行，真正做到把思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。

課程考核方案的修訂是課程建設的重點內容，本課程考核采用形成性考核與終結性考核相結合的方式。其中，形成性考核總成績為100分，占總成績的50% 。形成性考核分為線上討論、實驗成績和學習態度出勤成績等幾個部分組成;終結性考核總成績為100分，占總成績的50%。采用基于網絡開放式考試，考試時間60分鐘，試卷滿分100分。以上兩方面成績均需及格，總成績60分以上者（包括60分）考核通過。

3）豐富課程資源

結合課程教學目標和教學內容的要求，教學團隊逐步完成該課程的校本教材的編寫、視頻課程、微課程、網絡課程、試題庫等教學資源的建設;并在國開學習網Moodle平臺上適時動態上傳課程教學文件和教學資源，以滿足各基層電大教師的教學需求和學員的學習需求。

（1）校本教材

本課程校本教材依據教學大綱編寫，使用任務驅動來完成內容的組織，全書共分為7個模塊：Java程序開發入門、Java編程基礎、面向對象程序設計、數據與異常處理程序設計、圖形化用戶界面設計、Java高級程序設計、網絡編程。每個模塊根據教學內容分別設計了不同的任務，全書共26個任務，通過對任務的演示和分析讓學生直觀地了解每節課要解決的問題和可以產生的效果，這也就解決了目前很多教材中只講知識點不講知識點應用的問題。

（2）微課、視頻課

本課程的微課程主要講授學生難以理解的重點、難點問題，以及需要通過直觀方式演示程序代碼的內容，共設計10節。視頻課程主要是講解期末復習的主要考點、考試方式、題型、分值等內容，共設計2節，可以通過國開學習Moodle平臺提供給學生隨時收看。

（3）試題庫

本課程依托國開學習網和省開課考核平臺，建設成可用于學生在線自測和完全開放考試的數字化資源建設項目——試題庫，該項目也是遼寧電大“一站式”在線教學服務體系中的核心環節。

（4）個性化平臺開發

利用國開學習網Moodle平臺進行個性化平臺開發。擬建成 “平臺+資源+活動”的教學框架，具體內容包括：通知公告、課程導學、教學文件、課程內容、課程考核、課程資源、在線課堂、在線考試、課程討論區等。

4）強化教學落實

發揮課程團隊整體的優勢積極有效地組織基層辦學單位強化教學過程的有效實施，課程建設過程中選取了兩個基層單位——本溪電大和營口電大，利用Moodle平臺實現跨區域輔導，實行個性化輔導。同時，各基層電大輔導教師、助學教師要在平時的教學中實時掌握該課程的教學情況，積極與學生溝通交流，有效收集反饋信息。

5）創新教學模式

創新遠程教學活動設計，有針對性地開展網上在線授課，實現教學上移。探索基于網絡教學、移動教學、智慧教學的混合式教學模式研究，定期召開教學研討會，不斷改進教學模式，提高教學水平和質量。

6）匯聚教學成果

在網絡教學團隊試點項目建設中，逐步形成階段性科研和教學成果，逐步打造精品在線課程。初步計劃教學成果包括：校本教材、視頻課程、音頻資源、微課程和教學模式改革論文等。

6 存在困難及未來的努力方向

1）功能與定位問題

少數基層單位認識不到位，對課程教學團隊的功能作用重視不足，對課程教學團隊合作的參與積極性不高，導致課程團隊建設成為教師個人行為，一方面影響試點工作全面推進，另一方面影響教育教學過程落實。

提高思想覺悟，完善教學設計，促進優質資源建設，提升學科研究水平，激發學生學習行為發生，保障在線教學質量，成為課程教學團隊建設的首要任務。

2）機制與體制問題

結合目前課程教學團隊建設的實際來看，課程建設過程中存在人員構成與職責分工不明確，團隊成員參與不均衡，省校與基層電大或教學點間存在聯動協作機制不完善、信息溝通渠道不通暢等問題亟待解決。

這些問題在較大程度上直接影響課程團隊長效運行和團隊成員意識和能力的提升，因此需盡快建立并完善工作規范、監督評價體系、激勵和利益分配等管理機制。

7 結束語

總之，Java語言程序開發“網絡教學團隊”擬創建課程設計與國開學習網Moodle平臺技術于一體的在線精品課程。通過網絡加強教學存在感和社交感，努力提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，逐漸形成活躍的網絡學習社區，使網絡平臺真正成為對現實世界的有效擴展。為全省開放教育計算機科學與技術專業的師生提供全程的、優質的學習支持服務。

參考文獻：

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