小學英語課堂提升學生思維品質(zhì)的實踐研究

高韻

【摘 要】培養(yǎng)思維品質(zhì)是小學英語教學的目標之一，同時也是提升學生核心素養(yǎng)的重要途徑。通過有效的手段激發(fā)學生思考，發(fā)展學生的思維能力，對小學生今后的英語學習構成重要影響。

【關鍵詞】小學英語;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

在小學英語教學中，教師需要關注學生的思維品質(zhì)，不能只停留在基礎知識的教學上。所謂“思維品質(zhì)”，指的是個體在思維活動中表現(xiàn)出的智慧特征、對感知內(nèi)容的信息加工。思維品質(zhì)關系著學生的英語學習能力的增長，對其核心素養(yǎng)的形成也具有不可忽視的作用。

一、利用課前預習，激發(fā)思維活動

培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，其先決條件是激活學生的思考，讓學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生思維活動。針對小學英語教學，為了促進學生的思考，教師就需要盡可能引導學生自主學習課文，讓學生用自己的方式進行閱讀理解，有利于鍛煉學生的思維能力。因此，在教學每一節(jié)課之前，教師不妨給學生布置一些預習性任務，要求學生結合自身實際去選擇性學習課程內(nèi)容，這樣才能最大程度促進學生的思維發(fā)展。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day的過程中，教師可以結合班級內(nèi)學生的學情、英語基礎為其設計一些預習性任務，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇。首先，針對A類學生，這部分學生基礎很好，因此教師可要求這部分學生直接學習Story time部分，提煉出關鍵信息，試著根據(jù)課文繪制出對應的活動表格。然后學習Fun time部分，根據(jù)自身情況完成Draw and write的填空題，試著畫出鐘表時間。接下來查詢不同國家學生的日常行為的區(qū)別，最后可以試著寫寫“我的一天”小短文;針對B類學生，這部分學生基礎不如A類，但是具有一定的英語素養(yǎng)，因此預習重點在于突破和鞏固。比如要求學生學習課文內(nèi)容，同時圈出不理解的知識點，梳理表示日常行為的詞組，試著用詞組造句;針對C類學生，教師可以鼓勵學生整理生詞、短語、句型，然后試著聽聽相關的錄音，看看有哪些地方不理解。

在小學英語教學中，預習的作用毋庸置疑。通過預習，學生不僅能了解自身知識的薄弱處，還能發(fā)現(xiàn)有哪些知識點存在學習難度，更有利于其進行針對性學習。而且，這個過程中學生的自學能力也會提升，從而提高思維能力。

二、尊重學生差異，注重問題設計

正如世界上不會有兩片相同的葉子，學生的學習能力也存在較大的差異性。這是一種客觀事實，不可能存在任何例外。作為教師必須接受這一事實，不能用回避或者漠視的態(tài)度對待這一現(xiàn)象。那么，教師應該如何面對學習基礎、能力不同的學生群體呢？我認為教師需要尊重學生之間的差異性，懂得因材施教。因此，教師需要結合班級實際設計具有梯度、具有思考價值的問題，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents一課時，教師根據(jù)不同學習能力的學生設計不同的問題：一，對于一些基礎薄弱的學生，教師可以設計如下問題：（1）Read story time. Whats Mike doing？（2）Are Mike and Helen helping their parents？ What are they doing？ 其設置目的是為了鞏固學生的基礎，讓學生掌握基本語法;二，針對學習中等的學生，教師可以設計如：How to help parents with housework？等問題，這個問題需要學生重新回顧課文，有利于梳理學生的知識結構;三，對于學習基礎好的學生，教師可以設計如：Why should we help parents do housework？ Talk about your understanding of family responsibilities等問題，這類問題具有一定的開放性，旨在讓學生表達自己的真實觀點，能夠最大限度的鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力，有利于促進學生英語素養(yǎng)的提升。

在小學英語教學中，教師需要清醒認識到學生的學習基礎。不同學生的學習基礎是不同的，因此教師在設計問題時也必須考慮學生的實際情況。只有這樣，才能確保每個學生的思維能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設教學情境，促進學生理解

在小學階段，學生的思維能力發(fā)展還處于基礎層級，仍無法全面理解事物，這也導致學生很容易在英語學習中遭遇困難。特別是針對小學英語學習，更容易給學生帶來學習難度。鑒于這一現(xiàn)狀，教師需要有意識結合教學內(nèi)容構建教學情境，讓學生在真實的場景中學習英語課程，盡可能還原課文中的情景。通過這一模式，學生將對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、深入的認知，從而有效提高英語教學成效。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教學目標主要有二，其一是掌握故事中出現(xiàn)的詞匯：take，get on，get off，walk，turn right，turn left，traffic lights，ask...for help等;其二是掌握故事中出現(xiàn)的核心句型：How do I get to...以及其回答You can get on the metro/bus at...Station等，并理解句型的含義。為了幫助學生投入于課堂，教師借助多媒體營造一個真實的“街道”環(huán)境。首先，模擬馬路上出現(xiàn)的各種車輛的鳴笛聲、奔嘯聲、人語聲，增加真實的聲效。然后，教師利用大屏幕展示街道的實拍畫面，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。接下來，教師利用軟件設計真人影像，同時設計人物對話，比如詢問去郵局怎么走、如何到書店等等，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

通過創(chuàng)設情境，將能構建出一個聲色兼具、魅力無窮的英語課堂。在情境的輔助下，既能調(diào)動學生的積極性，還能促使學生從多方面進行思考，這對培養(yǎng)學生思維習慣具有重要影響。

四、促進小組合作，提升思維品質(zhì)

為了進一步提升學生的思維品質(zhì)，教師還需要積極促進小組合作。合作，是一種符合當前教育價值觀的學習模式，既有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，還能在頭腦風暴中發(fā)展思維能力。對小學生而言，在合作過程中也能接觸到不同的觀念、不同的想法，對打開學生的英語學習視野具有重要影響。但是在實施小組合作的過程中，教師需要依據(jù)學生的實際情況進行異質(zhì)分組，確保分組均衡，這樣才能發(fā)揮其教育價值。

例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，其教學重難點主要有：一、要求學生能夠掌握單詞：feel，should，have a rest，toothache，anything等;二、引導學生掌握句型：Whats wrong with you？及其應答I have a fever/headache/cold/toothache.為了幫助學生理解課文核心內(nèi)容，教師先將學生分組，讓學生以小組為單位進行角色扮演。在這一過程中，學生將對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的認知。比如，教師要求學生扮演患者以及醫(yī)生，模擬真實的看病情境，讓學生在表演中體會課文核心內(nèi)容。然后，其他小組負責觀察，同時提出問題。在共同的思考與討論中，學生的英語素養(yǎng)在不斷提升，英語思維也得到了相應的促進。

小組合作符合素質(zhì)教育背景，是一種創(chuàng)新型的教育方式。通過小組合作，學生不僅能發(fā)現(xiàn)其他學生的長處，還能發(fā)現(xiàn)自身的短處，有利于學生取長補短、提高自我的思維能力。

總之，在小學英語教學中，教師可以借助課前預習、問題設計、教學情境以及小組合作等方式培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)，提高教學效率，發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。

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