情感體驗視野下高職思政課混合式教學改革創(chuàng)新探究

周妍

摘 要：近年來，現(xiàn)代化信息技術(shù)等不斷普及，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學模式已經(jīng)成為眾多高職院校思政課教學改革普遍采用和推廣的模式。該教學模式有眾多優(yōu)勢，但在實施和推廣的過程中受各種因素影響，呈現(xiàn)出一些問題。針對目前高職思政課混合式教學存在的不足，圍繞高職思政課混合式教學如何改革創(chuàng)新，本文將從情感體驗的視角探討高職思政課混合式教學改革創(chuàng)新應正確處理的幾大關系，并提出高職思政課混合式教學改革創(chuàng)新實施的策略，以期提高思政課混合式教學的實效性。

關鍵詞：情感體驗;高職思政課;混合式教學

一、引言

全國高校思想政治工作會議2016年12月7日至8日在北京召開。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]中國特色社會主義進入了新時代，對大學生思想政治教育工作有了新要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為大學生思想政治教育主渠道的思政課與信息技術(shù)優(yōu)勢高度融合，尋求更為有效的教學方法和教學手段，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學模式，已經(jīng)成為眾多高職院校思政課教學改革普遍采用和推廣的模式。這種教學模式是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧教育浪潮的興起而形成的一種新的教學模式。它突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，既發(fā)揮了教師組織、引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，備受眾多高校的歡迎。但在混合式教學培養(yǎng)模式下依舊會出現(xiàn)各種各樣的問題，影響思政課混合式教學實際效果，需要加以研究和解決。

思政課混合式教學模式雖然依靠了信息技術(shù)的優(yōu)勢，但其主要關注點不是“物”，而是“人”，還是要從學生這個關鍵點出發(fā)。作為受教育主體，學生的情感是否接受、是否認同，決定了思政課混合式教學改革創(chuàng)新的實際效果。情感體驗教育重視學生學習的參與性與實踐性，這與混合式教學模式相得益彰。同時，情感體驗教育更重視學生在情感上的收獲，而這正好是思政課混合式教學模式在實施過程中的重要缺失。因此，從情感體驗的視角去探究高職思政課混合式教學的改革創(chuàng)新，對于進一步夯實思政課教學的情感基礎，提高思政課的情感認同，增強思政課的教學實效性具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思政課混合式教學存在的主要問題

（一）學生主動參與意識不高

混合式教學的核心是強調(diào)學生的主體地位，重點在于學生能夠利用線上學習資源，在課程教學目標的框架下，合理規(guī)劃好自學時間，積極主動地去攝取知識，較好地完成學習任務。但從在一些高職院校思政課中推行混合式教學的現(xiàn)狀來看，大部分高職學生對線上學習并不熱情，主動學習的積極性不高，“掛課”、“刷課”現(xiàn)象比較普遍，線上作業(yè)和測試按時完成率較低、網(wǎng)絡論壇不活躍或是回貼復制粘貼痕跡明顯，由此造成學生自學質(zhì)量不高，思政課混合式教學效果不盡如人意。分析問題的原因，一方面是高職學生對思政課的學習興趣不足且自主學習能力較差;另一方面，線上教學資源的制作粗制濫造、教師忽視對學生線上教學的引導、監(jiān)督和互動，以及網(wǎng)速慢、平臺功能不完善的客觀原因，影響了學生的學習效果。

（二）生生之間、師生之間缺乏情感交流

促使學習者的學習動機由外部動機轉(zhuǎn)化，并維持穩(wěn)定的內(nèi)在動機的必要條件之一就是良好的情感交流和體驗。在混合式教學中，師生之間、生生之間可以通過論壇交互、小組合作探討以及線下教學等方式建立行動和情感上的聯(lián)系。目前，思政課混合式教學的開展在這方面還做得不夠。具體表現(xiàn)在線上學生的疑問沒有得到及時回復，師生互動的頻次、及時性、對學習的引導仍需要加強。同時，學生線上討論氛圍不濃厚，小組間的學習合作和成果分享流于形式，“搭便車”現(xiàn)象比較突出。在線下的教學中，相當一部分教師的教學方式依然停留在“你講我聽”的傳統(tǒng)模式，沒有營造出寬松、民主、平等的教學氣氛，師生之間的交流互動不夠，缺乏有效的手段和方法來激發(fā)學生積極的情感體驗。

（三）線上教學和線下教學聯(lián)系不緊密

據(jù)調(diào)查，一些思政教師對混合式教學的內(nèi)涵、混合式教學實施的意義、混合式教學如何教等問題的認識沒有達到相應高度，在實際操作中存在偏差。這些教師大多只是讓學生在線上教學平臺自己學一學、測一測、練一練，忽視了對學生的學習行為和學習效果進行監(jiān)督和全面了解。學生有沒有學習、學得怎么樣、存在哪些困惑，教師都不清楚。因此，在面授課堂中也難以根據(jù)學生的學習情況開展有針對性的教學。教師課堂上所教的內(nèi)容要么是與線上教學內(nèi)容相脫離，要么是與線上教學內(nèi)容嚴重重復，不能真正發(fā)揮出混合式教學中面授課堂答疑釋惑和拓展深化的功能，最終導致混合式教學“貌合神離”，甚至連“貌”都不合了。

三、情感體驗視野下高職思政課混合式教學改革創(chuàng)新應擺正的關系

（一）實事求是，擺正主觀與客觀的關系

擺正主觀與客觀的關系就是要堅持一切從實際出發(fā)，做到兩個“立足”。一是立足學校的實際。一方面，高職思政課混合式教學的推行應充分考慮到學校的網(wǎng)絡環(huán)境、教學經(jīng)費、教學設備、師資水平等教育資源的實際情況，不可盲目開展;另一方面，不是所有思政課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統(tǒng)的教學模式更利于知識的傳授，因此，必須從思政課各門課程的性質(zhì)和特點出發(fā)，選擇適合的教學方法和教學模式。二是立足學生的實際。高職思政課混合式教學的改革創(chuàng)新應建立在對學生的認知水平、專業(yè)特點、學習行為等背景調(diào)查分析的基礎上，根據(jù)教學的實際需要和學生的學習特征，精心進行線上和線下的教學設計，因材施教，有的放矢。

（二）動之以情，擺正師生關系

對有著特殊性的思政課來說，網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢毋庸置疑，但是其無法替代傳統(tǒng)的面授課堂。思政課不僅僅是知識的簡單灌輸，更重要的是師生之間思想的觸碰、靈魂的溝通和情感的交流。課堂近距離面對面交流，能更好地增強學生情感體驗，促進價值觀的形成，培育學生的健全人格。因此，在實施混合式教學中，思政教師不但不能放棄傳統(tǒng)課堂，而且要充分利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢建立融洽的師生關系，改變以往教學權(quán)威的身份，成為與學生平等的交流者和探討者，突出學生的主體地位，重視學生的內(nèi)心體驗。同時，思政教師要注重發(fā)揮網(wǎng)絡教學打破時空限制的優(yōu)勢，通過答疑討論、在線測試、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)加強與學生的互動，給學生帶來和諧愉快的情感體驗，讓學生時刻感受到教師的溫情和關注，為后續(xù)打下有力的基礎。