混合教學模式下高職公共英語智慧課堂構建探索

朱艷燕

摘 要：高職教學是教育事業(yè)中重要的組成部分，為社會輸送了大量的專業(yè)技術人才。在高職教育中，公共英語教學也非常重要。而傳統(tǒng)的公共英語教學存在著單一枯燥的問題。新型的混合式教學模式能夠極大的改善這一問題。當前，在混合式教學模式下建立公共英語智慧課堂是提升高職英語教學質量的良好途徑，也是高職公共英語教育者正在探索的方向。

關鍵詞：混合教學模式;高職公共英語;智慧課堂

混合教學模式是一種新型的教學模式，是在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的前提下創(chuàng)新而成的，對解決傳統(tǒng)高職公共英語教學單一的問題非常有幫助。混合教學模式，顧名思義就是利用多種現(xiàn)代化教學手段，來進行高職公共英語教學，正好與高職公共英語智慧課堂的建立方式相同。所以，高職公共英語教學想要有所提升，就要構建混合式教學模式下的英語智慧課堂。

一、高職公共英語智慧課堂

高職公共英語智慧課堂是一種全新的公共英語教學方法，是在教學理念改革，教學技術進步的前提下，衍生的一種新型教學模式。高職公共英語智慧課堂的核心是利用新型的教學手段和信息化教學方法來進行英語教學，改變傳統(tǒng)公共英語教學單一、效率低、學生興趣不高的問題。高職公共英語智慧課堂更加尊重學生的主體地位，要求教師掌握和運用更多的現(xiàn)代化教學手段，提升公共英語教學效率，吸引學生的英語學習興趣，從而提升高校公共英語教學質量。高職公共英語智慧課堂的建立，是對傳統(tǒng)教學模式、教學理念全面的突破，意味著我國英語教學事業(yè)的進步。

二、高職院校公共英語教學問題

（一）教師固化的英語教學模式

高職院校是為我國培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要基地。公共英語教學是高職院校的一門基礎文化課程。但是，在我國各個階段教育都要或多或少受到應試教育模式的影響，導致學校只重視學生的成績，而忽視學生的能力培養(yǎng)。在高職公共英語教學中，教師還沒有完全轉變新型的教學理念，沒有能夠以學生為中心進行英語教學，這導致英語教學效率很低。高職公共英語教學，教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，很多學生對學習英語缺乏興趣，學生學習英語的主觀能動性差是英語教學非常重要的障礙。而由于教學模式的固化，學生學習的英語知識也相對“死板”，都是固化的英語知識，雖然說可以應對學校英語考試或者專業(yè)英語等級考試，但是典型的“閉口英語”，學生僅僅是會做英語，而不叫“說英語”。另外，高職公共英語課堂教學中，教師沒有重視起學生的英語實踐訓練，學生缺乏公共英語實踐能力，部分學生可能連簡單的自我介紹都所不完整，英語表達能力和交際能力比較差。這也是高職院校公共英語教學需要改進的地方。

（二）學生對于公共英語學習沒有正確的認識

學生是學習的主體參與者，在教育改革的過程中，越來越重視學生的主體地位，教學要以學生為中心，也培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點[1]。換言之，學生的主觀因素是影響教學質量的主要因素。在高職院校的公共英語教學中，學生自身的問題也比較嚴重，是影響高職公共英語教學的重要因素。首先，高職院校的學生與大學學生相比，英語基礎相對薄弱，部分學生的英語水平很差，學生的英語水平參差不齊，再加上教師的管理放松，學生的英語學習更加困難。其次，學生對公共英語學習也缺乏興趣，興趣是學習良好的開始。在高職院校中，固化的教學模式，單一的教學方法，讓學生感到學習英語非常枯燥，也有部分學生是由于英語基礎薄弱而逐漸失去的英語學習的熱情。最后，在高職院校中，學生對學習公共英語沒有正確的認識，也缺乏明確的學習目標。很大一部分學生認為只要學好專業(yè)知識就算完成學習任務，從而輕視了英語學習的意義。

三、混合模式下構建英語智慧課堂的有效策略

混合教學模式中采用了多種新型教學方法，如多媒體教學、翻轉課堂、微課等，這些新型的教學方法不僅有利于教學質量的提升，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進智慧課堂的構建。

（一）混合教育模式優(yōu)化教學設計

教學設計是課堂教學之前的準備工作，傳統(tǒng)教學中也稱之為“備課”[2]。這一環(huán)節(jié)是以教師為主導，教師要根據(jù)教學目標與教學知識相融合，對教學環(huán)節(jié)進行必要的設計，從而合理開展課堂教學。在高職院校公共英語教學中，運用混合教育模式可以有效的提高教學設計質量，讓教學設計更加合理。使各個課堂教學環(huán)節(jié)能夠更好的連接起來，將教學知識重點更好的傳達給學生。例如，教師在進行教學設計時可以運用互聯(lián)網(wǎng)教學技術，教師可以在網(wǎng)上搜集相關的教學資料，補充到教學設計當中，為學生提供更豐富的學習資源，教師也可以查找經典的教學案例，將案例中可以引入的思維和方法添加到自己的教學設計中，這樣能夠讓自身的教學設計更加合理。教師還可以通過網(wǎng)絡交流平臺，例如微信、qq群給學生發(fā)布預習任務，讓學生對學習重點有更好的準備。通過多種混合的教學方法，優(yōu)化自身的英語教學設計，讓學生學習英語更加輕松。

（二）混合教育模式下提高智慧課堂教學

高職公共英語智慧課堂的構建要求英語課堂更有效率，更加智能化和信息化[3]。所以，教師要充分利用到混合教育模式，應用多種教學手段，提高課堂教學質量。

首先，教師可以利用翻轉課堂的教學方法，促進高職公共英語教學氣氛的形成。翻轉課堂的教學方法，更加重視學生和教師在學習上的互動，從而加強了學生與教師之間的有效交流，形成良好的英語學習氣氛，從而提高學生的英語學習水平。例如，教師在進行公共英語課堂教學時，可以更多地向學生提出問題，通過問題了解學生的知識掌握情況，從而更好地進行教學。教師也要盡量用英語進行教學，無論是提問環(huán)節(jié)還是教學環(huán)節(jié)都要采用使用英語，這樣可以有效的練習學生的英語聽力能力，也能夠鍛煉學生的口語表達能力。

其次，高職教師在進行英語教學時也可以更多地應用多媒體教學模式，多媒體教學模式是現(xiàn)代教學中應用非常廣泛的教學方法，利用多媒體教學方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還可以有效提高課堂教學質量。例如，運用多媒體教學方法教師可以制作教學PPT，將英語教育思路通過PPT的方式展現(xiàn)出來，讓學生學習英語知識也更加清晰。另外，教師可以在英語教學環(huán)節(jié)適當增加一些教學視頻或者英語電影，通過視頻的方式吸引學生學習，讓英語知識更加形象、真實。再配合教師的講解，讓學生掌握英語知識更加牢固。

最后，教師還可以采用小組教學的方法，提高學生的自主學習能力。英語教師在進行英語課堂教學的過程中，可以將學生分成若干小組，利用小組之間的競爭觀念來促進學生積極主動參與到教學中。教師還應要求小組之間討論英語知識要使用英語交流，這樣能夠鍛煉學生的英語口語能力。另外，教師要積極發(fā)揮自身的教學作用，留心觀察每個小組的學習狀態(tài)，及時解答學生提出的問題。通過小組教學的方法，逐漸縮小學生英語水平差異，提高英語整體質量。

四、結語

混合模式下高職公共英語智慧課堂的建立，有利于提高高職英語課堂的教學質量，促進高職英語教學水平提升。希望本文能夠對混合模式下高職公共英語智慧課堂的構建有所幫助。

參考文獻：

[1]張冰.高職公共英語智慧課堂構建探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：343-344.

[2]董霞.智慧教學理念下高校公共英語第二課堂的構建模式探索[J].校園英語，2018（6）：18-19.

[3]侯根香.信息化教學平臺下高職公共英語教學模式的改革研究——以W商院公共英語信息化教學平臺為例[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017（4）：106-108.