淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

嚴新華

◆摘 ?要：英語寫作是初中生的一大難題，詞匯積累不足、語法運用混亂、寫作思路不清等問題困擾著初中生作文水平的提升。在素質教育課程改革的背景下，新課標提出現階段英語教育要發展學生的綜合語言運用能力，將“說和寫”語言輸出能力放到重要的教學位置上。初中生在認知水平上正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，英語教師可以采用圖文配合的思維導圖法來引導學生進行英語寫作訓練。

◆關鍵詞：初中英語;思維導圖;寫作教學

思維導圖（The Mind Map）由東尼·博贊（Tony Buzan）最早創立，20世紀末被世界各國應用于智力開發、教育研究、創意學習等眾多領域。我國的劉濯源教授倡導改革原始思維導圖模式，開發更加適應于中國教育模式的“學科思維導圖”，由此思維導圖一詞成為各大學科領域的熱點話題。其中創作型思維導圖對于初中生英語寫作能力的提升起到輔助作用，它能夠有效打破思維壁壘，使學生“敢想敢寫”。

一、頭腦風暴式的詞匯積累與運用

詞匯積累是英語寫作的關鍵，初中生在寫作時常常因為知識儲備不足而“胡編亂造”，拼寫錯誤多、詞匯單調重復，導致文章質量較低。而思維導圖則以模仿神經元的圖示和色彩鮮明的開放式畫面，給學生提供有效的知識刺激點，幫助初中生根據內容整合相關詞匯，為英語寫作打好語言基礎。

例如在學習《How often do you exercise？》時，教師讓學生以“exercise”為關鍵詞根據思維導圖展開聯想，學生想到相關的運動項目如ski、play basketball、swim、table tennis、run等，用藍色線條和圓圈潤色。同時根據本單元的知識內容又可分出關于頻率的短語和詞匯例如every day、once a week、three times a week、often等，用紅色來設計這類分支。教師引導學生從相反方向和exercise的定義上進行聯想，從而得到housework、sleep、leisure、health等詞匯。在進行詞匯的頭腦風暴之后，學生在小組之內交流各自的思維導圖并且進行諸如“I often do exercises on weekends to keep healthy”之類的口頭交流，最終形成關于“exercise”的作文。初中生利用思維導圖進行積極的語言輸入，在運用詞匯進行造句和寫作交流時頭腦更加清晰。

二、幫助學生理清各類文體的寫作思路

初中英語寫作包括說明文、景物或人物描寫文、記敘文、議論文等多種文體類型，思維導圖能夠以清晰的排列和分支結構組織學生的寫作思路。記敘文大多以“5W”為主線展開構思，而議論文則是從正反兩面和措施角度進行討論。教師需要利用思維導圖幫助初中生快速分清各類文體并且明確寫作方向，保證學生在寫作時不跑題、不偏離。

例如以“My father”為題的人物類英語寫作，以father為思維導圖中心設計太陽、山、月亮，甚至father的卡通圖像，有趣且充滿情感意義的中心圖和關鍵詞作為整個導圖的起點。教師在與學生進行互動的過程中引導學生列出“appearance、job、hobbies、habits、influence”二級分支，條理清晰地呈現出寫作要點。學生按照此思路進一步延伸導圖分支，在appearance結點周圍列出45 years old、short black hair、a little fat等描述，在influence結點處列出“…has influenced me…since I was born.”的句式。只有思路清晰，才能夠有效組織自己的英語知識儲備，下筆如有神，不慌不忙，提高作文的流暢程度和描寫水平。

三、利用思維導圖實現寫作的精細化

在傳統的寫作過程中，詞匯、短語、句式、結構一股腦涌向學生，各種語言知識相互混合、雜亂無序，嚴重影響著學生正常英語水平的發揮。教師可以借助思維導圖使學生通過分支關鍵詞進行詞塊與句式選擇，提供多種造句可能，學生對自己的作文內容和形式進行精心雕琢，實現語言輸出水平的大幅度提升。

以《Sad movies make me cry》單元為例，教師給出“How to adjust your mood”作文題目，學生用樹狀導圖列出各級分支之后，就進入到圍繞詞匯內容的句型和固定搭配類短語的選擇階段。例如在cloudy與sport、music縱列分支的上部，教師可以引導學生自由表述，然后總結全班同學的句式“I like…and…when I am in a…mood”“…and…can relieve my…mood”“…and…is a good way to get rid of a…mood”等。這種方式可以讓學生選擇最優的句式、短語和文章構造方式，在確保內容豐富、條理清晰的基礎上，實現英語作文語言美感和高級感的提升。

四、結語

思維導圖使初中生的英語寫作從雜亂無章的大腦聯想轉化為“可視化”的圖文結構，它不僅能夠使學生借助放射性的圖示積累英語詞匯和語法，還能夠鍛煉學生的邏輯思維和豐富的想象力。思維導圖的本土化應用仍然有待深入研究和實踐，教師需要結合學情對思維導圖的實際應用方法進行精心設計，使學生形成對英語寫作和交流的興趣，培養初中生基于核心素養的英語寫作能力。

參考文獻

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[2]楊建飄.促圖成文以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017（04）.