小學勞動教育和特色綜合實踐活動整合初探

劉成軍

【摘要】本文研究的是將小學勞動教育與帶有勞動性質(zhì)的特色綜合實踐活動相結(jié)合，從而讓學生在參與特色綜合實踐活動的過程中磨礪勞動技能，體驗勞動辛苦與理解勞動者對于勞動收獲與成果的期待，從而提升自身的勞動綜合素養(yǎng)，為小學勞動教育教學實踐水平的提高做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】小學勞動教育;特色綜合實踐活動;整合

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485 （2020）24-0139-02

一、目標整合

整合小學勞動教育和特色綜合實踐活動的教學實踐目標，首先需要將勞動教育的課堂知識科學應(yīng)用到宴踐活動過程中，在具體的勞動參與過程中鞏固勞動理論知識，思考更便捷的勞動方法，以提升實際勞動效率，學習專項勞動技能，實現(xiàn)學習知識智慧與勞動動手能力的統(tǒng)一，以避免高分低能情況的出現(xiàn)。其次是需要明確勞動結(jié)果與目標要求，所有勞動過程中的方法措施都是為最終統(tǒng)一的勞動結(jié)果服務(wù)的，就像諺語所說的“種瓜得瓜，種豆得豆”一樣，勞動過程中的整地、施肥、澆水、除草、架秧等措施，最終目的都是為了獲得豐收。再次，理論知識的發(fā)展與技術(shù)水平的提升，離不開對于傳統(tǒng)理論知識的學習與繼承，只有學習繼承了傳統(tǒng)勞動技能與勞動人民在長久的勞動過程中總結(jié)出的豐富勞動經(jīng)驗，并結(jié)合自身勞動實踐與現(xiàn)代化機械設(shè)備技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新出更符合時代的勞動實踐理論與能力，才能真正提高小學生對于勞動實踐的領(lǐng)悟與理解，培養(yǎng)學生的綜合勞動能力。這里需要反對的就是一些所謂憶苦思甜活動中過于追求復古與回歸原始行為，給學生造成被刻意刁難的錯覺，打擊學生積極主動參與勞動實踐的興趣與積極性。比如，明明可以直接用自來水灌溉農(nóng)田，非得讓學生一人提個小桶、小盆去打水澆灌，這樣的行為是不可取的，也不具備積極的教育意義。最后，需要注意的是整合規(guī)劃好小學勞動教育和特色綜合實踐活動過程中的集體目標與個人目標的統(tǒng)一，有意識地鍛煉小學生的集體意識與團隊合作精神，培養(yǎng)學生未來就業(yè)后的團隊工作能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、內(nèi)容整合

小學勞動教育和特色綜合實踐活動在內(nèi)容上的整合，主要包括將勞動教育理念、目標、特色與教學內(nèi)容融入特色綜合實踐活動過程中，一項項地提高學生勞動技能與意識習慣的培養(yǎng)水平。甚至可以根據(jù)小學生年齡段與認知能力的不同，有針對性地組織學生參與校園常見動植物認知與分辨學習活動，種植花草活動，維護與養(yǎng)護花草活動、利用花草制作小手工制品或繪畫設(shè)計的競賽活動等，循序漸進地提升小學生對于常見花草樹木的認知與利用能力，并激發(fā)學生參與社會實踐及手工勞動制作的興趣愛好，培養(yǎng)學生的綜合勞動素養(yǎng)與能力，提高學生的藝術(shù)、道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。

三、課程形式整合

（一）將小學勞動課堂教學內(nèi)容，滲透進特色綜合實踐活動組織形式中

小學勞動教育和特色綜合實踐活動課堂形式的整合主要表現(xiàn)在，將小學勞動課堂教學的理論知識體系與學科要求，滲透式地融入特色綜合實踐活動組織形式中，以知識指導活動時間的開展，在實踐中鞏固并創(chuàng)新學習新的、具有實際應(yīng)用性的勞動知識與技能，強化小學勞動課堂教學與社會實踐活動的融合程度，培養(yǎng)學生的動手能力。

（二）依據(jù)小學勞動課堂教學內(nèi)容與主體目標，進行專項特色綜合實踐活動

小學勞動教育和特色綜合實踐活動課堂形式的整合還表現(xiàn)在，明確小學勞動課堂教學內(nèi)容與主體目標，并按照課程要求有針對性地組織專項課外實踐活動，系統(tǒng)化地教學與鞏固勞動課堂知識體系。比如剛剛學習認識了常見花草植物知識，將大家?guī)У叫@花壇邊，逐一對照，并分組尋找、討論，看看學校花壇里有多少種常見花草，他們的顏色、形狀、氣味等等特征與教材內(nèi)容是否一致？如有不同，主要表現(xiàn)在哪些方面？它們都有哪些特性？這樣的實踐認知活動，其實就相當于尋寶游戲，特別適合對于好奇心比較旺盛的低年級學生進行自然科學知識的科普教育。

（三）將小學勞動課堂教學知識與其他學科知識相結(jié)合，組織綜合性特色綜合實踐活動

綜合性特色綜合實踐活動種類繁多，可以是將小學勞動課堂教學知識與其他學科知識相結(jié)合，組織綜合性特色綜合實踐活動。例如，學習、了解了常見植物生長特性與對于環(huán)境的保護作用，然后讓大家發(fā)揮自身的想象力，及語言、美術(shù)繪畫等方面的特長與才華，分組設(shè)計愛護植物、保護地球的宣傳畫冊。也可以是聯(lián)合學校、社會、家庭，組織植樹造林實踐活動，在勞動參與過程中，培養(yǎng)學生的勞動意識與動手能力。

四、評價整合

小學勞動教育和特色綜合實踐活動評價方面的整合則主要表現(xiàn)在規(guī)范化的勞動實踐記錄與評價標準上。這就要求教師組織學生詳實地記錄具體勞動過程，并按要求在勞動結(jié)束后寫好勞動感悟與報告。然后教師再綜合考慮每一組或每個學生勞動表現(xiàn)與報告內(nèi)容，對每次的實踐活動進行星級評價。好的評價活動能夠客觀公正地評價學生的學習效果，反映出學生的勞動能力與思想品德境界，并激發(fā)學生學習與參與勞動的興趣，提高勞動教學水平。

五、結(jié)語

當前的素質(zhì)教育理念與黨的勞動素質(zhì)培養(yǎng)目標要求一致，要從小培養(yǎng)學生積極的勞動意識與思想，提高學生的勞動能力與素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅洪珍.小學數(shù)學課程與綜合實踐活動課程整合初探[J]科學咨詢（教育科研），2019（01）.

（責編吳娟）