動手操作在小學數學教學中的應用與思考

劉軍莉

摘要：數學學科教學之分注重學生的動手操作能力。動手操作教學能否順利進行很大程度上取決于教師，教師沒有事先準備、教學過于形式化、課堂深度不足都會影響學生的學習情況。我們傳統數學教師過于重視理論、習題的記憶聯系，忽視了對學生動手操作能力的培養，因此學生在動手操作這一方面能力普遍較弱。為了解決這一問題，幫助學生提高數學綜合素養，本文將從動手操作教學存在的問題入手，分析其原因并簡述相應的策略。

關鍵詞：動手操作;小學數學;應用與思考

對于數學學習來說，動手操作是提升學生數學能力的有效方式，同時它也是新課標中提到的重要學習方式。動手操作可以讓學生借助儀器等物品進行拼接、測量等操作，可以更直觀地觀測到題目中暗藏的關系，同時還能夠大大增強學生的空間感，有利于學生數學思維的成長。由于傳統數學教學忽視了動手操作教學，因此現階段動手操作教學存在不少問題，這就需要我們找到原因分析問題從而發現有效的應用策略，進而全面提高學生的動手操作能力，助力小學生數學素養的發展。

一、現階段小學數學動手操作教學中存在的問題

1.操作準備活動以教師為中心

對于動手操作教學來說操作材料必不可少的，操作材料準備的是否到位，操作過程是否符合本節課教學內容等都關系到本節課的教學的效果。數學教師在教學中為學生們演示操作過程，給學生提供指導，而學生則是通過不停地動手操作，經歷成功和失敗后獲得學習經驗。本文認為，這樣的教學過程對于學生來說過于“坐享其成”，一是關于操作材料的篩選都是教師準備的，學生并沒有進行材料選擇過程，這就導致了學生不知道選擇該材料的原因，學生失去了這一思考過程，會使教學效率大大下降。二是由于教師的課堂設計通常以現有文獻為資料進行參考，這類文獻過于“成熟”，其中包含的動手操作教學都是嚴謹且有目的性的，對于剛接觸數學的小學生來說，這顯然是不合適的，并且在這樣的教學中教師往往是主導地位，學生只是拿著手中的材料模仿教師的做法，這樣一來學生又缺少一個思考的過程，機械地重復教師的動作，即便得出了正確的結論，對于學生來說收獲到的知識仍然很少^[1]。

2.操作學習深度不夠

動手操作教學能否順利進行還要看學生的操作經驗，由于小學生剛結束數學學習，教師過于重視對理論知識的教學，因此小學生在動手操作這方面積累的經驗十分稀少，這就導致了已有的教學內容超出了學生的經驗儲備，為了打破這一尷尬局面，我們必須將動手操作教學與理論知識教學相結合提升學習深度，但實際情況并非如此，我們的教學深度還遠遠不夠，主要體現在動手操作教學時學生對制定計劃、組內分工等任務處理緩慢;組間缺乏適當的結果討論，學生們往往把自己的實驗結果藏著掖著，等到教學接受便拋之腦后，這些都是繼續教師解決的問題。

二、原因分析

1.對動手操作學習的價值認識不夠

對于數學學習來說，其教學方式是多種多樣的，如以理論知識為主的直接學習、以合作交流為主的實踐學習、以反思找錯為主的反向學習，以動手為主的操作學習等。種種方式之中唯有動手操作學習最消耗時間，因此它往往被教師所拋棄，這就導致了許多數學教師將動手操作教學看作是一種輔助學習方式，對動手操作學習的價值認識不夠，也就造成了學生的數學綜合能力提升緩慢的尷尬局面^[2]。

2.對小學數學中動手操作的內涵理解不深

數學教學中的動手操作是為了讓學生了解數學、深入認識數學，從而達到提高學生解決數學問題的能力，其中最關鍵的是“動手”，人的大腦控制著肢體的運動，要想動手離不開腦的思考，因此動手操作的深層目的是讓學生主動思考，而現階段動手操作教學都是教師演示，學生模仿這一形式進行教學，教師并沒有認識到動手操作教學的內涵所在。

三、小學數學教學中運用動手操作的有效策略

1.轉變學生地位，引導學生領略數學魅力

學生的學習往往是以教師為主導，若學生成為自身學習的主導者，那么能夠大大增加動手操作教學的教學效果。所有的知識都是相互聯系的，小學數學教學過程中。學生解題的范圍局限在課本之上，很難領略數學學科的魅力。轉變教師主體地位，讓學生更好地參與操作材料的選擇、操作步驟的探索中去，將主體地位讓給學生，讓學生在思考中領略數學的魅力。

2.重視學生的思考

教師要善于尊重每個學生的個性，在此基礎上幫助學生養成自主學習好習慣。此外，教師還可以向學生提供部分開放性的習題，意在開闊學生的思維。例如這么一道題：現有六根相同長度的小木棍，在不破壞木棍的情況下，你最多能擺出幾個三角形？”這道題是一個簡單的圖形問題，它有多種思路，最優解是拼出立體的三棱錐，因此通過讓學生自主探索問題解法，不僅顯著增加了學生的動手能力，還開拓了學生的思維，使學生學會全方面考慮問題，如此一來我們便可以直觀地感受到動手操作教學的優勢所在。

3.重視學生操作后的反思與總結

教師需要幫助學生養成規范的操作習慣，并教會學生如何用標準用語表達出操作結果，不斷豐富學生的數學知識體系，增強學生對于操作學習的反思與總結，在數學教師的指導下，讓學生回想操作過程并形成反思報告，內容以如何完成操作，操作的方法與策略，這種思考方法對今后學習有哪些啟示，操作過程中有哪些不足為主，幫助學生加深對相關知識點的認識，有效提升動手操作教學在師生心目中的地位，大大提升動手操作教學對于數學教學的幫助。

結語

動手操作能夠有效幫助數學教學，通過動手操作教學不僅可以豐富學生學習的方法，還能幫助學生更好地記憶與理解相關知識。進行動手操作教學時需要注意，教師需要將學生的學習需要作為選課第一位，合理地選擇實驗材料，并采用引導式的教學方式，最終幫助學生提升自身數學素養，實現小學數學教學目標。

參考文獻

[1]王鳳花.動手操作在小學數學教學中的應用與探析[J].課程教育研究，2020（14）：137-138.

[2]高婷.動手操作在小學數學教學中的應用探討[J].教育革新，2020（02）：48.