小學音樂教學課堂創(chuàng)新可行性研究

楊嵐

摘要： 筆者認為，現(xiàn)在的小學音樂課堂的現(xiàn)狀還是局限在“老師教，學生學”，雖說教師在教學方法結合了四大音樂教學法——包括達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法和鈴木教學法，但是整體來講還是趨于引導的方面比較多，激發(fā)學生發(fā)散思維和自主創(chuàng)新能力方面比較少。本文從小學音樂教學課堂創(chuàng)新中的教育戲劇和小組合作學習等方面進行了闡述。

關鍵詞：音樂教材;教育戲劇;小組合作學習

筆者認為現(xiàn)在音樂課使用的人音版教材，編寫的很好;作為教師，結合教材，靈活機動地進行教學安排。在上課時一直致力于將課堂打造成以音樂審美為核心;以人文主題為單元;以音樂要素為線索;突出音樂實踐，強調能力培養(yǎng);精心設計編創(chuàng)活動，凸顯教學重點;關注評價機制;把激發(fā)學生學習音樂的興趣貫穿始終。筆者一直致力于尋找各種方法來豐富課堂形式，增加課堂知識，增強學生課堂的感知力和參與度。

一、課堂創(chuàng)新嘗試

1.教育戲劇

“教育性的戲劇”核心詞為教育，戲劇當為手段。教育性戲劇的目的是把戲劇的權利還給每一個孩子，使他們從小就能在戲劇中發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、思辨力和正確的價值觀，去認識自己、他人和整個世界。應用各種教學方法，培養(yǎng)學生藝術知能，提升藝術鑒賞能力，陶冶生活情趣并啟發(fā)藝術潛能。表演藝術不是指專業(yè)職業(yè)的演技學習，而是在培養(yǎng)學生的基本表演能力與認知，喜愛表演藝術，樂于參與活動，并為終身學習奠定基礎^[1]。

由此可見，教育戲劇與我們的音樂課從為學生音樂素養(yǎng)的提升和長遠角度發(fā)展來看，是不謀而合的。我常在想，我們可以把戲劇和音樂同時作為教育的手段，把二者加以結合，使學生得到更好的教育。所以在平常的音樂教學中，我們也可以將戲劇元素融入進來，這也是我們學校一直以來進行嘗試的。可在課前導入的時候，用身體來感知速度的快慢、聲音的大小和長短等音樂要素，加入本堂課的難點節(jié)奏;也可以結合舞蹈動作，身體感知，如何更好地把氣息沉下去，運用正確的發(fā)聲方法唱歌等，為課堂的順利展開奠下基礎。

個別表演性強的欣賞課則更適合教育戲劇的結合，例如人音版二年級上冊《跳圓舞曲的小貓》：

（1）我在課前導入的部分就以圖片展示的形式，激發(fā)學生的編創(chuàng)想象力，通過肢體模仿表演，展現(xiàn)形態(tài)各異的貓;同時，通過教師與學生的約定口令，也可以是棒棒糖鼓和仙女棒使學生定在原地，保持不動，教師進行逐一講解。下一個環(huán)節(jié)，圓舞曲背景音下的節(jié)奏步行。本曲是三拍子的，所以在節(jié)奏步行的時候，就用三拍子進行初步滲透感知，鼓敲一下的時候，女生手背后走華爾茲三拍子的舞步，男生原地不動;鼓敲兩下的時候，調換;鼓敲三下，男生女生均手背后走華爾茲三拍子的舞步。在培養(yǎng)學生穩(wěn)定拍感的基礎上，同時訓練了學生的反應能力。

（2）新授部分，初次聆聽樂曲A段，找出貓叫的地方，用貓咪的動作表演出來，聽力與動作的結合引出小提琴，環(huán)環(huán)相扣。跟著音樂畫圖形譜，接著根據(jù)圖形譜樂句的不同，進行不同舞蹈動作的表演，幫助學生更好理解和記憶。聆聽樂曲B段，教師表演示范圓舞曲的舞蹈展示，學生一邊聆聽，一邊對比欣賞，構思如何用舞蹈動作來展現(xiàn)該樂段，教師提供彩帶，為學生創(chuàng)編舞蹈提供教學用具，全班一起跳一跳，更好地感受該樂段與A樂段的區(qū)別。聆聽A1樂段，提問結尾處出現(xiàn)什么聲音，發(fā)生了什么。

（3）引導學生分組創(chuàng)設情境，跳舞+表演。在學生編創(chuàng)過程中我會按組在學生原有基礎上進行逐一指導，一個組上來展示，其他組進行觀看，當小觀眾^[2]。

在進行教育戲劇的融合后，學生上完本節(jié)課對知識的記憶和理解會更加深刻，因為這都是通過他們自己的方式進行了參與、編創(chuàng)，所以體會更加深刻，學習知識的覆蓋面也更加廣，學生的參與度也較常規(guī)音樂課更高。可見教育戲劇融合入音樂課的創(chuàng)新想法有一定的可行性。

2.小組合作學習

小組學習可以培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。小組學習的實質是在學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。

對于小學音樂課堂的小組合作學習我認為是有必要的。我校有小樂器進課堂的特色課程，我所負責的低段教學使用的小樂器是排簫，這個樂器為吹奏樂器，比較好上手，但對于有些音樂基礎較差的孩子，學習起來就比較吃力，針對這一現(xiàn)象，我對學生進行了分組，首先對全班學生的音樂素養(yǎng)進行摸底排查，在小組中音樂素養(yǎng)較高的孩子為小老師，進行互相幫扶，學生也能從中感受到學習的樂趣，達到共同提升的目的。

對于一些知識型課程，例如人音版三年級下冊的《孤獨的牧羊人》，我會提前預設問題，讓學生自己去主動查閱資料，進行課前預習，在查找資料的過程中加深對知識的記憶。比如：約德爾唱法是什么？起源于哪里？選自那個影片？影片講的是什么？在回到課堂的時候，再進行預習課程的學習反饋，更加的加深印象，增加了課堂的有效時間，便于老師進行更多的拓展，豐富學生的音樂知識儲備。可見小組合作學習融合入音樂課的創(chuàng)新想法有一定的可行性^[3]。

二、反思成果

通過論述，我認為教育戲劇和小組合作學習這兩點對小學音樂教學課堂增添了色彩，使得學生的學習更加有樂趣，學習形式也更加多樣化，落實了新課標“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的理念，讓學生可以在玩中學、學中玩，一改常規(guī)課的枯燥教學，在實踐中體驗音樂，在想象中創(chuàng)造樂趣，發(fā)散了思維，激發(fā)學生學習音樂的欲望與興趣，增強學習音樂的積極性。音樂使人快樂，但又不僅僅是會唱歌，會聽辨樂曲名稱而已，最重要的是，能夠用心去感受，能聽懂音樂，懂得音樂要素對情感的表達和抒發(fā)。真正培養(yǎng)出學生的音樂審美能力，是我們當代教師所肩負的重任，我將一直致力于打造創(chuàng)新型音樂課堂，努力為培養(yǎng)祖國的新一代，貢獻自己的一份力量。

參考文獻

[1]張曉華.表演藝術120節(jié)戲劇活動課[M].北京：中國戲劇出版社，2016.

[2]馬琳.創(chuàng)新小學音樂教學的策略探析[J].北方音樂，2018（021）：195.

[3]鄧嬡姿.小學音樂教學的創(chuàng)新與實踐研究[J].音樂大觀，2013（09）：80-81.