初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段中，小學(xué)語(yǔ)文是重要的組成部分，教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、溝通等語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;語(yǔ)文;培養(yǎng)策略

一、 引言

閱讀是學(xué)生了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，通過(guò)閱讀學(xué)生能夠了解知識(shí)、積累素材，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中是一種不可缺少的基礎(chǔ)技能，因此在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)功能，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中所產(chǎn)生的具體問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在相應(yīng)的偏差教學(xué)方式存在相應(yīng)的錯(cuò)誤

小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)才會(huì)有一定的效果，需要經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)文材料的閱讀和洗禮才會(huì)有一定的心得和體會(huì)。但是，一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻有急功近利的心理，認(rèn)為可以在短時(shí)間之內(nèi)通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生盡快地掌握閱讀技能，提高閱讀的能力和水平，因此產(chǎn)生了拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。至于具體閱讀方式的選擇也是如此，盲目地“抄近道兒”，最后帶來(lái)的卻只是學(xué)生的不適應(yīng)。

（二）沒(méi)有切實(shí)突出學(xué)生的主體地位

在閱讀課堂上學(xué)生應(yīng)當(dāng)是絕對(duì)的主角，所有的教學(xué)策略的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的安排都應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@小學(xué)生兒進(jìn)行。對(duì)于語(yǔ)文閱讀材料的選擇、閱讀順序的安排，教師往往從自己的角度出發(fā)去理解學(xué)生的所思所想，因此和實(shí)際情況往往產(chǎn)生一定的偏差，沒(méi)有切實(shí)尊重學(xué)生的個(gè)人選擇和個(gè)人意愿。導(dǎo)致了學(xué)生的參與積極性不高，并且實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)受到一定的限制。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行閱讀材料的選擇以及閱讀。不重視從學(xué)生的角度出發(fā)看待閱讀教學(xué)活動(dòng)。伴隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生逐漸地對(duì)于閱讀活動(dòng)和閱讀課堂失去了相應(yīng)的興趣，而這正是由于教師沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求所導(dǎo)致的。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，尤其是在語(yǔ)文閱讀方面更是如此。一部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀能力的提高是對(duì)于閱讀技能的反復(fù)實(shí)踐，對(duì)于閱讀材料的反復(fù)熟悉而得到的，忽視了興趣的巨大作用，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于一些小學(xué)生感興趣的課外閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)推介和講解，對(duì)于舊有的閱讀材料的講解占據(jù)了較大的篇幅，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于閱讀課沒(méi)有興趣。同時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生正確地看待閱讀學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的綜合培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響和消極作用。

三、 簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀能力對(duì)策分析

（一）以閱讀興趣培養(yǎng)為前提

對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)來(lái)講，其首要關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生自身是否具備濃厚的閱讀積極性。為此，在語(yǔ)文課堂實(shí)踐教育當(dāng)中教師就應(yīng)合理運(yùn)用豐富語(yǔ)文文本內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中獲得不同的體會(huì)和感悟體會(huì)到文字的魅力和樂(lè)趣，有效培養(yǎng)學(xué)生自身良好的語(yǔ)文鑒賞、審美能力，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)、人文情感等多方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，在講解《蘇州園林》這篇課文時(shí)，就可運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)獲取關(guān)于蘇州園林建設(shè)的歷史背景知識(shí)、相關(guān)故事、視頻圖片資源，在課堂教學(xué)講解文本的過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的蘇州園林情境，使學(xué)生通過(guò)觀看真實(shí)的園林建筑景觀、結(jié)構(gòu)等，切實(shí)體會(huì)蘇州園林的建筑之美促進(jìn)良好審美意識(shí)、審美情操及審美能力的養(yǎng)成;觀看關(guān)于蘇州園林的視頻和圖品后學(xué)生由衷地發(fā)出對(duì)建筑結(jié)構(gòu)之美的贊嘆，這時(shí)教師就可因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言和感受表述蘇州園林，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文本理解的同時(shí)也有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織、思維以及口語(yǔ)表達(dá)等多方面能，教師再回學(xué)生的表達(dá)給予積極評(píng)價(jià)樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，讓其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣及成就感逐漸促進(jìn)養(yǎng)成閱讀的愛(ài)好的興趣，為良好閱讀能力養(yǎng)成和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生掌握正確閱讀方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升具有重要意義，同時(shí)也應(yīng)讓其掌握科學(xué)正確的閱讀方法。比如，在閱讀過(guò)程中合理地運(yùn)用工具書(shū)以及現(xiàn)代化設(shè)備，在精讀及略讀語(yǔ)文文本時(shí)應(yīng)養(yǎng)成動(dòng)手做記錄的好習(xí)慣等。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要是應(yīng)依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)具體狀況、能力等祖師豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀熱情提高和培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。比如，可定期組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽、故事會(huì)等，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握正確的閱讀方法和技巧等。在閱讀教育當(dāng)中教師也應(yīng)靈活合理地運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)刻保持一種期待和新鮮感。例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師就可依據(jù)文本內(nèi)容，將學(xué)生分組進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，運(yùn)用學(xué)生積極好勝的心理性格推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并且在組內(nèi)學(xué)生為了贏得競(jìng)賽而更好地展開(kāi)小組合作有效培養(yǎng)小學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)朗讀文本的中心主旨、寫(xiě)作手法等展開(kāi)合作探究有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維等多方面的能力。在學(xué)生形成閱讀習(xí)慣的前提下，要求學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中熟練運(yùn)用略讀、精讀以及默讀等方法。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中主動(dòng)探索

在以往的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中教師通常就是為學(xué)生設(shè)置一定閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成，而后運(yùn)用提問(wèn)、檢查學(xué)生文本背誦情況等形式對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生也將語(yǔ)文閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)去做，而不是意見(jiàn)自己感興趣主動(dòng)去做的事，這也直接或間接地抹殺了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興致制約良好閱讀能力的養(yǎng)成和發(fā)展。為此，在閱讀教學(xué)中教師就可通過(guò)巧妙設(shè)疑的形式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和困惑的同時(shí)展開(kāi)文本的閱讀，讓學(xué)生想做一個(gè)解謎游戲一樣，逐層撥開(kāi)迷霧在文本中探索和遨游最終解決問(wèn)題和疑惑，讓學(xué)生深深地迷戀上語(yǔ)文閱讀體會(huì)到閱讀的真正快樂(lè)和魅力，推動(dòng)其形成良好閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。比如，在閱讀《火燒云》文本時(shí)，就可為學(xué)生設(shè)置下述問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)火燒云嗎？”“什么是火燒云？”“火燒云是怎樣形成的？火燒云像什么？”“燒這個(gè)詞用得好，好在哪里？請(qǐng)你想一想說(shuō)一說(shuō)。”讓學(xué)生以一個(gè)“解謎專(zhuān)家”的角色對(duì)文本展開(kāi)閱讀和探索，促使其認(rèn)真閱讀的同時(shí)需要對(duì)文本展開(kāi)進(jìn)一步的思考和分析，最終才能獲得準(zhǔn)確答案，在這一過(guò)程中學(xué)生需要使用工具書(shū)、查閱相關(guān)資料并聯(lián)系以往學(xué)習(xí)和掌握的各方面知識(shí)，對(duì)文本展開(kāi)透徹的閱讀，逐漸促成和提高語(yǔ)文閱讀能力推動(dòng)其綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）合理地運(yùn)用多媒體以提高閱讀備課的效率

在現(xiàn)階段部分語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的信息技術(shù)存在偏聽(tīng)偏用的情況，認(rèn)為可以將幾乎所有的備課任務(wù)以及授課任務(wù)交給多媒體去完成，甚至在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也是如此用，用PPT來(lái)進(jìn)行閱讀材料的展示，卻不重視和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，過(guò)度地運(yùn)用多媒體，自己卻做起了甩手掌柜。教師的備課任務(wù)并沒(méi)有積極主動(dòng)地去完成，而是直接運(yùn)用計(jì)算機(jī)尋找相應(yīng)的閱讀材料和閱讀知識(shí)，認(rèn)為將其填充到課件中就可以了，沒(méi)有和學(xué)生的具體情況進(jìn)行聯(lián)系，沒(méi)有和學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和融合。因此實(shí)際的教學(xué)效率和運(yùn)用效率并不高。因而小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體以及計(jì)算機(jī)進(jìn)行積極的備課活動(dòng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇閱讀材料，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體需求出發(fā)，積極地選擇閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)視頻，并且運(yùn)用多媒體進(jìn)行更加詳細(xì)的展示，以提高學(xué)生的積極性。不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。伴隨著時(shí)間的推移，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)更有成效，并且閱讀備課活動(dòng)會(huì)取得更多的成果。

（五）注重開(kāi)展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不妨將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。但是卻總會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，例如同學(xué)們對(duì)于閱讀材料的理解不夠透徹，分析不夠明確，在遇到困難時(shí)往往會(huì)放棄。同時(shí)，小學(xué)生們還期望著得到同學(xué)們的認(rèn)可，得到同教師的表?yè)P(yáng)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師可以順應(yīng)學(xué)生的相關(guān)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，相信會(huì)提高整體的閱讀教學(xué)效率，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。教師可以將學(xué)生劃分成評(píng)價(jià)小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，由于教師的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)精力有限，無(wú)法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的閱讀情況都進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，因而運(yùn)用小組評(píng)價(jià)就成了重要的選項(xiàng)之一。學(xué)生對(duì)于其他人的閱讀情況以及閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，并且進(jìn)行積極的改進(jìn)，和教師進(jìn)行更多的互動(dòng)交流，了解更多的閱讀知識(shí)，積累更多的閱讀技能。在閱讀課的最后階段，語(yǔ)文教師可以對(duì)于全體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，從而正確地培養(yǎng)他們的閱讀能力，提高閱讀水平。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)階段越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中逐漸地將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為基礎(chǔ)教育階段中重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，并且積極提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以提高學(xué)生的閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為教學(xué)目的，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些具體問(wèn)題，例如教師的教學(xué)理念存在偏差、教學(xué)方式不當(dāng)、沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位、不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣等都進(jìn)行了積極的應(yīng)對(duì)和解決。在此基礎(chǔ)之上所制定的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)策略真正地提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，讓更多的學(xué)生積極參與，在掌握更多閱讀技能的過(guò)程中可以有更多的收獲。

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作者簡(jiǎn)介：李明霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣土橋?qū)W區(qū)尹王中心小學(xué)。