初中物理復習課中“小先生”作用的有效發揮

周小廣

摘 要：本文闡述了教師通過小組合作，為“小先生”搭建“教”的平臺，不斷激發“小先生”的內動力;讓“小先生”樹立“以教人者教己”的自豪感，并通過多元評價充分肯定“小先生”的作用，挖掘“小先生”的內在潛能。

關鍵詞：小先生;復習課;小組合作

中圖分類號：G633.7????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-015-1

在初中物理課堂教學的各類課型中，“復習型”課堂教學是教師深感難以把控，最需要充分發揮“小先生”作用的。“小先生”的作用可以將教師的課堂復習由“面”帶到“點”，以滿足不同層次學生的需要。

一、“問計于生”，培養“小先生”的調研力

在物理復習課上，要使孩子們從“被復習”變為孩子自己的復習課，教師就必須在課前充分了解學情，做好復習課的“問計于生”工作。同時“小先生”也要對組內同伴的知識掌握情況做一定的調研，充分發揮“小先生”的作用。筆者深深感覺這一工作的重要性，因此，我在每個章節的復習課前，會根據各個“小先生”的問卷調查，摸清孩子們需要復習什么、怎么復習、課堂上以什么形式復習等等問題，并對個別學生的“知識盲點”采用個別輔導交流，對多數學生提出的“共性問題”，采用集中講解，“小先生”分組輔導等多形式，多層次的復習方式，通過這樣的“問計于生”的問卷調查，有效提高了“復習課”的針對性，滿足了復習課上不同層次的學生的多元需求。

二、“課前備課”，提高“小先生”的教學力

在課堂小組合作中，有時會出現“小先生”不知如何輔導或輔導效率不高的現象，這種現象的歸因在于“小先生”沒有充分的備課，不了解本組成員的實際情況導致的。

因此，筆者意識到“”對“小先生”的課前培訓等同于教師的集體備課。于是，我對即將進行的復習課的重點、難點與“小先生”們達成共識，及時消化“小先生”自身存在的疑惑，讓“小先生”充分了解“問計于生”問卷調查中大家需要解決的疑惑，商討解決這些問題的方法，同時集老師和“小先生”們的智慧，選擇適合各自小組的適應性訓練習題，及時檢測“小先生”們“教”的成果。

三、“小組合作”，發揮“小先生”的創造力

在復習課的課堂上，教師針對“問計于生”問卷調查中共性的問題進行統一的答疑后，接下來，針對章節基本知識進行梳理，小組內成員不同層次的個性問題的解決，都要通過“小組合作”這一重要的環節來完成。

在不少老師的課堂上，“小組合作”這一環節看似熱鬧，大家“討論”得熱火朝天，但當教師參與其中時，卻發現他們要么由于老師的參與而沉默不語，要么隨意挑個問題，由“小先生”快速地講解一下，草草了事，至于“小學生”們是否已經聽懂，是否能應用所學知識來解決實際問題就不得而知了。“小組合作”是物理復習課的核心環節所在，“小先生”的智慧和創造力的充分施展是物理高效復習課的前提和保證。只有對“小先生”的課前培訓到位以及“小先生”對本組成員在“問計于生”調查卷中所提出的問題了然于胸，小組合作才能達到預期的效果，小組合作中的問題才能迎刃而解。

小組合作，一般以4人一組或6人一組為宜，以自愿組合為主，教師分配為輔。小組內成員根據自身的優勢和特點而擔任不同的角色，性格大方，善于發言的，自然成了“成果發布小先生”，做事一絲不茍，公正無私的，自然成了“評價統計小先生”，善于動手，能工巧匠的，自然成了“實驗操作小先生”……，小組合作放大了每位小組成員的亮點，樹立了學生的自信，充分發揮了他們的創造力。

四、“競爭機制”，激發“小先生”的內動力

陶行知曾說過：“為學而學，不如為教而學”，陶先生列舉了很多事例論證了“以教人者教己”的效力之宏大。從這些例證上，他歸納出一條重要的學理，那就是“為學而學，不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”

要想激發“小先生”的學習內動力，自發地為教而學，確保小組合作不流于形式，就必須引入競爭機制。好的競爭機制可以激發小先生的內動力，培養小先生的團隊歸屬感和成就感。于是我和班級學生共同制定了《小組合作競爭機制》，對小組合作過程中每個成員的學習探究表現及成果展示做詳細的記載，通過加分的形式對他們的表現及成果展示給予充分的肯定，增強每一位小先生的團隊協作責任感，從而使高效的小組合作成為一種習慣，進而內化為每一位“小先生”的自覺行動。

五、“多元評價”，發展“小先生”的潛能力

對“小先生”在課堂復習中的表現和成果展示，不能通過單一的分數來進行最終的評價，教師要采用多元的、全方位、立體的評價，也只有這樣的評價才能挖掘“小先生”更多的內在潛能得到釋放，在學習成長的道路上更加的自信、從容。下表是筆者在平時的課堂教學中，設計的《“小先生”的課堂表現與成果展示評價表》，表中設置了：能為復習課的有效開展而積極備課;能積極思考、回答老師的提問;能將章節知識點梳理成知識樹;能積極參加小組合作討論;能踴躍承擔輔導任務;能為小組成員在小組合作中的表現點贊;輔導有方法，有耐心，成果顯著等。盡管這樣的評價細則還不全面，但至少體現了對學生多元肯定的精神。

當然，“小先生制”目前在本人課堂教學中的應用還很膚淺，“小先生”作用的發揮，還有待進一步提升。但筆者堅信，一旦“小先生制”在各類型的課堂教學中都能得到應用，它必將會極大地提升課堂教學的質量。

[參考文獻]

[1]張育紅.小先生制：促學生深度學習的有效途徑[J].華夏教師，2016（09）.

[2]周鼎.任務驅動型初中物理“小先生制”教學模式的應用——以《歐姆定律》為例[J].中國農村教育，2020（04）.

（作者單位：南通市通州區實驗中學，江蘇 南通226000）