引導學生閱讀英語繪本的實踐探索

潘婷

摘 要：英語繪本圖文并茂，情節生動有趣，有效地擴充了課內知識，深受小學生的喜愛。在英語教學中，恰當地運用繪本閱讀，不僅能激發學生的閱讀興趣，同時也能助力學生語言能力的提升。本文闡述了引導學生進行英語繪本閱讀的具體方法。

關鍵詞：繪本教學;語言能力;思維品質;文化品格;學習能力

中圖分類號：G623.23????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-021-1

繪本是一種通過許多邏輯連貫、生動豐富的插圖，結合少量的文字來傳遞信息的適合兒童的閱讀材料。它以詳實的故事情節、豐富明亮的插圖，使學生在無形中對英語的興趣愈加強烈。因此，在教師的指導下進行繪本閱讀可以在潛移默化中培養和提升學生的核心素養。

本文，筆者以譯林版“跟上兔子小學英語分級繪本”第二季四年級“Just Be Yourselves”為例，闡述利用繪本提升學生英語核心素養的教學感悟。

一、觀察圖片，提升語言能力

1.師生在對話中和諧共長

繪本有著生動的故事情節，融圖與文一起，教師不能忽視圖片的重要性。當學生拿到繪本時，不必立刻開始閱讀，教師在展示繪本Just Be Yourselves的文本內容前，首先呈現封面，培養學生的觀察能力，學生可以從封面中看到主編、書名等相關信息，這時教師可以提出問題： What can you see？讓同學們調動已有的詞匯量說一說看到了什么，學生觀察后回答I can see three birds in the tree.I can see a parrot，a swift and a magpie.教師圈出鳥兒豎起大拇指的動作，追問What will they say？ 激發學生的想象能力，教師可以激勵學生活用肢體語言并說說：You are great！ / Good job！ / Well done！ / Wonderful！/Excellent！...

2.生生在對話中交融共生

揭曉故事的主人公Nick之后，教師引導學生看圖觀察，重視圖片的作用，并提出問題：How is Nick？學生給出了多種答案：He is shy. / He is happy...繼而教師追問：What happened on him？ Can you predict？ 此時可以分小組討論預測繪本內容，同學們在組內天馬行空的想象，暢所欲言，雖然學生的詞匯量有限，有些想表達單詞和句子不知如何用英語說，預測的內容可能與繪本的真實情節有差異，但他們大膽預測、積極參與課堂，這為接下來閱讀故事，做了良好的鋪墊。

二、解讀文本，發展思維品質

1.以問題促思考，培養邏輯性思維

繪本故事情節往往帶有未知性和反轉性，學生們解開這些未知的過程就是他們理解繪本情節的過程。Just Be Yourselves是圍繞小雨燕Nick因自卑而尋找辦法變美而展開的，因此在交代完故事背景后，教師便可以提出第一個問題：What does Nick do？ 讓學生快速閱讀繪本8～11頁，學生閱讀后找出答案：He finds some peacock feathers and decorates his tail.教師緊接著提出第二個問題：Does he become happy？ Why？ 此時可以四人一小組討論，根據繪本上的圖片和文字，按照故事發展的時間順序在紙上將變美之路make a wish—decorate the tail—lose balance—throw away以圖片形式貼出來，最后進行小組展示。

此時學生們已經清晰地知道了Nick為了變美做的第一次努力，Nick看到喜鵲漂亮的長尾巴之后十分羨慕，為自己的短尾巴感到自卑，于是找到了孔雀羽毛裝飾在自己的尾巴上，可是過長的尾巴使Nick在飛翔時失去了平衡，于是Nick只好將孔雀羽毛拋棄。然而Nick的變美之路并沒有停止，教師繼續提出問題：What does Nick do this time？ Does it work？ 學生閱讀13～17頁，在組內討論并完成Nick的變美日記。

2.以追問啟思維，培養批判性思維

繪本大都蘊含著深刻的哲理，是教師進行情感教育和文化滲透的載體，這就要求教師要深度挖掘文本，引導學生獨立思考，培養學生的批判性思維。

故事的最后鳥兒們都夸贊小雨燕Nick并喜歡他，教師可以詢問學生：Do you like Nick？ Why？ 學生回答：Yes， I do. Because he can fly fast and he is kind. 教師可以追問： Nick wants to be a friend with you. Do you want to tell him your strong points？ 學生可根據自身實際思考回答自己的優點。教師繼續追問：Do you have any weak points？ 讓同學們反思并正視自己的不足之處。

三、融入角色，培養文化品格

兒童性是繪本的定位屬性，也是其基本屬性，這就意味著繪本作為圖文結合的普智讀物，其創作定位與靈魂是兒童本位，其選材與制圖的宗旨是遵循著兒童認知發展水平，符合兒童成長的需要，讓孩子在繪本中習得良知，體會生活，升華自我。

在表演環節中，學生們紛紛選擇扮演Nick，體會了他的自卑、傷心與快樂，最終學生們明白了每個人都有自己的長處和短處，要用全面地看待自己，不妄自菲薄，學會悅納自己，接受自己，發展自信健全的人格。

四、自主建構，提高學習能力

教師在組織課堂教學時要時刻關注學生才是課堂的主體。知識不是由教師傳遞灌輸給學生，而是由學生主動學習獲得，教師的教學指導能夠支持學生發展有效地閱讀策略，提高獨立閱讀的能力。

在學習繪本Just Be Yourselves時，教師通過三個層次的問題：（ Do the birds in the forest like Nick？ Does Nick like himself？ Why？ （ What does Nick do？ Does it work？ （ Do the other birds like Nick now？ Why？ 引導學生自主思考、與同桌兩人探討、在六人小組內交流，在這一過程中，學生綜合運用了自主學習、探究學習、合作學習等多種學習方式，在語言實踐活動中理解語篇、運用語言知識，通過感知、分析、創新等多種思維活動，內化知識，學會學習，提高自身的學習能力。

培養學生的英語核心素養不可能一蹴而就。在繪本閱讀教學過程中，教師要發掘繪本的魅力，激發學生的學習熱情。讓學生的思維和語言同步，在潛移默化中提高其文化品格和學習能力，是我們不懈的追求。

（作者單位：南京市潭橋小學，江蘇 南京210000）