智慧教學工具在初中物理混合式教學中的應用初探

俞華

【摘? 要】在“互聯網+”的背景下，混合式教學（B-learning）作為一種課堂面授（C-Learning）與在線學習（E-Learning）相結合的新型教學模式，具有良好的前景。以移動終端智慧教學工具為基礎的“完全融合型”混合式教學模式將成為基礎教育教學改革的一大趨勢。本文以“雨課堂”軟件為例，探討了智慧教學工具在初中物理混合式教學中的應用模式。

【關鍵詞】混合式教學;物理教學;雨課堂

混合式教學具有巨大的優勢與發展前景。現階段，混合式教學概念更多關注教學模式給學生帶來的改變和對學生學習的支持，力求為學生創造一種真正高度參與性、個性化的學習體驗，強調“以學生為中心”。在線學習具有教學資源豐富、學習不受時間地點限制等優勢，傳統面對面教學也有便于提供情感支持等自身的優勢，而混合式教學能取長避短，為學習者創建連貫、靈活、豐富的學習體驗，以達到高效、高質的學習效果。下面，本文結合初中物理教學場景的特點與需求，以“雨課堂”軟件這一智慧教學工具為例，對其在初中物理混合式教學中的應用進行初步探討。

1.智慧教學工具在初中物理混合式教學中的應用

1.1初中物理教學場景分析

當下，初中物理的教學存在如下一些問題：

①課時有限，課堂只能選做部分實驗。初中物理是一門重視實驗的學科，而針對初中生的特點也需要多做實驗來提高學生的學習興趣和實驗能力，力求達到“玩中學、學中悟、悟中用”。因此，教學過程中如果安排有大量實驗，容易導致物理課時出現不足的情況。

②地方資源有限，教學水平和教學設施參差不齊。我國各地區區域、城市、農村的教育資源參差不齊，各校完成探究實驗的能力差異較大。

③分層不明，個性化教育難以落到實處。初中教師在課堂上同時面對較多學習程度不同的學生，難以充分把握學生的個體差異，進行分層教學。而隨堂測驗與課后作業的批改分析也要花費大量時間，加上授課，備課等還有各項材料使得教師平時教學任務繁重，難以針對學生的薄弱環節進行輔導提高。

在“互聯網+”混合式教育的背景下，上述問題能夠得到有效緩解。智慧教學工具的運用將給初中物理教學帶來如下幾大方面的改善：①節省資金，提高教學效益。②節約課時，激發學習興趣。③共享資源，促進教育公平。④課余輔導，有效培優補困。下面，就將討論如何利用“雨課堂”軟件實現上述目標。

1.2雨課堂及其功能介紹

雨課堂是學堂在線和清華大學推出的智慧教學工具，旨在將前沿的信息技術（如云計算、移動互聯網、數據挖掘等）融入教學場景中，為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持，可在課前、課中、課后各階段供教師進行混合式教學，供學生進行混合式學習。

雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要。目前，雨課堂已在眾多教學中獲得應用，其易用性受到了教師的一致認可。

筆者通過查閱資料與測試，將雨課堂的功能與應用分為以下6個要點：

①幻燈片同步與“不懂”反饋

教師在課中講授的每一頁幻燈片都會通過雨課堂即時發送到學生手機端。每頁幻燈片下方都設有“不懂”按鈕，學生可以將不懂的知識點即時匿名反饋給教師。學生可以自主按照自己的學習節奏聽課，而教師也可以有針對性地調整課程節奏，并就相關問題予以重點講解。

②課堂直播與回放

教師在課中可開啟視頻或語音直播，并自動生成回放，學生在課后可隨時查看回放，方便遠程在線教學和學生課后復習。

③課堂習題應答系統

教師可利用插件在PPT中添加題目，進行實時的課堂測驗。并設定學生的提交時限。學生則通過手機微信中的界面作答。教師和學生之間的互動更加頻繁，有助學生保持注意力。

④“手機課件”推送

教師可利用雨課堂PPT插件，快捷地通過手機微信端將課件推送到對應班級學生的微信中。學生在課前自行預習一些相對簡單的知識要點，形成學習支架;在課中再開展高階的交流互動，講解相對較難理解的知識要點。這種方式賦予了開展混合式教學的教師更大的靈活性，使他們可以自由組合不同的教學資源。

⑤“彈幕式”課堂討論

教師開放彈幕，實現全班學生集體的“并行討論”，還可根據彈幕即時生成可視化詞云。彈幕功能是目前學生比較喜愛的一種交流形式，移植到了課堂環境中能促使學生更為踴躍地表達自己的觀點，增加課堂的時尚感，拉近師生之間的心理距離，促進師生之間的了解和互動。

⑥數據采集與分析

課內限時習題、“不懂”按鍵、“彈幕式”討論、推送“手機課件”這些功能均可自動采集學生在使用過程中產生的所有學習行為。整合分析的數據將幫助教師量化了解學生的學習效果，從而讓教師更好地評估自己的教學過程。

目前，雨課堂已被應用于混合式教學中。新冠疫情防控期間，眾多學校開啟線上教學，也為雨課堂的改進添磚加瓦。筆者通過綜合調研各類文獻，嘗試從應用案例中吸取經驗，因地制宜開展“雨課堂+初中物理”的混合式教學設計。

1.3“雨課堂+初中物理”教學設計

滬科版物理學教材第八章第四節《流體壓強與流速的關系》這一節課，通過實驗現象讓學生尋找規律、理解規律，并能運用該物理知識解釋生活和實驗中的現象，培養學生分析和解決問題的能力。本節課在對各類實驗現象的探究中歸納出流體壓強與流速的關系并加以應用是其學習的重點和難點。下面嘗試將“雨課堂”應用于該節課的“課前-課中-課后”各環節。

①課前（線上）

教師利用雨課堂中的“手機課件”推送“神奇的撲克牌”等趣味實驗視頻供學生預習與動手實驗，通過“玩中學”提高學生興趣。

②課中（線下+線上）

在課堂上，分享“向兩只乒乓球中間吹氣”、“向兩只小船中間注水”等學生課前的實驗視頻，分析流體壓強與流速的關系，實現“學中悟”。通過雨課堂發布任務“想辦法讓雞蛋上升至水面”，讓學生通過彈幕進行討論，這樣可增大學生回答的覆蓋面，避免只有個別學生回答問題。教師結合學生的學習情況幫助學生整理出“依據+分析+結論”的解釋現象的方法，并通過“飛機升力”等實驗視頻，介紹流體壓強的應用，實現“悟中用”。教師利用雨課堂的課堂習題應答系統發布主觀題功能，讓學生畫本節課思維導圖，讓學生梳理本節課內容，并能及時將優秀作業分享給全班同學，讓學生獲得成功的體驗并能取長補短。在課堂上，學生還可以在幻燈片同步中記錄“不懂”，反饋給教師，教師能即時對學生標記“不懂”的地方加以解釋，消除學生的疑惑。

③課后（線上）

學生在課后根據課堂PPT與回放功能復習本課內容。教師在課后發布“足球中的香蕉球”、“乒乓球中的上、下旋球”、“乒乓球懸浮于吸管上方”、“龍卷風和漩渦”等拓展性學習資料供學生進一步學習。教師課后可以利用課堂的生成數據，分析學生的掌握情況，加強培優補困輔導。

2.總結與展望

混合式教學作為一種課堂面授與在線學習相結合的新型教學模式，將移動終端、互聯網等信息技術有機地整合到學習活動和課程中，創建以學生為中心的學習環境，為學生提供真正個性化的、富有針對性地學習體驗。在基礎教育領域，以“雨課堂”等智慧教學工具為基礎的“完全融合型”混合式教學模式具有良好的前景，將成為基礎教育教學改革的一大趨勢。

本文基于對混合式教學的討論，以初中物理教學為場景，初步探索“雨課堂”工具在基礎教育混合式教學中的應用模式。目前，雖然學校的信息化軟硬件設施建設日漸完善，但技術基礎的支持和平臺功能完善以及師生使用熟練度等等都還存在一定的問題，如何解決這些問題，還需依靠教學實踐的檢驗。

【參考文獻】

[1]賀宗筠.基于互聯網背景下的初中物理教學策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：180

[2]賴志欣.基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D].湖南大學，2018

（本文系福州市教育信息技術研究課題“基于互聯網+的混合式學習在教學實踐中的研究”的階段性研究成果，項目編號：FZDJ2018A14）

（福州第十九中學，福建 福州 350001）