淺談思維導圖在語文教學中的應用

任嘉麗

摘 要：中職語文教學的主要目的是在于培養(yǎng)學生的語文應用能力，不斷提高學生的思想道德素質，鍛煉學生良好的思維模式，培養(yǎng)學生的綜合素質能力，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎[1]。目前，中職語文教學中依然存在著很多的問題，中職學生的語文基礎知識比較薄弱，學習文化的時間有限。本文提出在中職語文教學過程中靈活地應用思維導圖的教學方法，目的在于提高中職學生對語文學習的興趣，增強學生的思維能力。本文首先分析思維導圖教學的內涵和意義，針對思維導圖的特點，提出在中職語文教學中運用思維導圖的方式提高學生的閱讀和寫作能力的方法，通過舉例說明，指出思維導圖在教學中存在的問題，并提出解決策略。

關鍵詞：中職語文;思維模式;思維導圖;閱讀能力;寫作方法

中職語文教學的理念在于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。因此，在中職的語文課堂上，教師一定要注重培養(yǎng)學生的發(fā)展思維能力，不斷激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生開導創(chuàng)新性學習。在語文課堂中引入思維導圖教學方式，是一種全新的思維訓練模式，科學合理地應用思維導圖可以幫助學生在頭腦中建立全景視圖，結合中職語文課本的內容，可以有效地把握教材上的知識點，快速建立完整的知識體系，這樣才能更好地理解這掌握課堂上的知識，全面提高學生的學習能力，提升綜合素質[2]。同時，對授課教師而言也會有潛移默化的提升，可以更加有效地整合教學資源，在課堂上的講解更具有科學依據，有效提高教學質量。

思維導圖是英國的著名學者Tony Buzan提出的，也叫做心智圖。思維導圖是以人腦作為基礎，按照人腦的生理規(guī)律進行思考問題，可以同時調動人對圖像、空間等的想象能力，全面激發(fā)右腦潛力，以及左腦在文字等方面發(fā)揮重要水平，通過圖文并重的思考方式，可以在最大限度內挖掘和開發(fā)人大腦在精神、語言、記憶、創(chuàng)造等多方面的潛能。

按照中職語文教學要求，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是教學的重要目標。由此可見，運用思維導圖特性，將其融入中職語文教學課堂，可以發(fā)揮思維導圖的訓練作用，全面提升學生對課堂知識的理解能力，充分挖掘學生的思維潛能。

一、語文教學中思維導圖的作用

（一）在中職語文教學中引入思維導圖，可以不斷鍛煉學生的發(fā)散性思維

由于語文知識涉及到的知識面比較廣泛，運用思維導圖可以將學生大腦中的發(fā)散性思維轉化為更加直觀的圖形和文字，符合語文教學的需要。久而久之，學生就可以將發(fā)散性的思維聯想到課堂學習的知識點上來。在中職語文教學中，每一個詞匯或者圖像深入挖掘，都可以整合出大量的分支，這些分支從中心發(fā)散或者歸結到一起。盡管思維導圖的表現形式是在紙面這個二維空間。但是其中可以實現多維的色彩、時間和空間等[3]。

（二）在中職語文教學中引入思維導圖可以開發(fā)學生大腦的潛能

根據大腦科學實驗研究證明，人類的右腦應用和開發(fā)空間有限，但是如果可以巧妙地與左腦進行配合，就可以發(fā)揮出更大的潛能。思維導圖正是由于利用了左右腦配合的思維模式，才能不斷地促進左右腦的協調能力，有助于大腦潛能的開發(fā)。與傳統的學習方式相比，在學習效率上表現出來巨大的優(yōu)勢。思維導圖是對人腦聯系、探究以及思考的科學應用，可以把知識合理的聯想并組合到一起，通過發(fā)散性思維，不斷對知識的學習方式進行創(chuàng)新。這正是思維導圖模式的高明之處，也是將思維導圖引入中職語文教學的重要原因。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

在中職語文課堂中運用思維導圖教學模式，是通過聯想繪圖的方式，來激發(fā)學生的學習興趣，使學生在繪圖的過程中循序漸進地養(yǎng)成發(fā)散的思維能力，在實踐中學會思考和分析問題，同時可以養(yǎng)成敢于質疑、大膽思考的優(yōu)秀品質。在語文的閱讀教學中應用思維導圖方式，可以幫助學生更好地明確閱讀思路，潛移默化地培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，形成語文思維能力，提高學生的語文科學素養(yǎng)，同時，也符合中職語文教學的目的。

在中職語文教學活動中，教師可以通過提前預習的方式鍛煉學生的自主學習能力，運用思維導圖模式，圖文結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以延長學生對知識的記憶時間。將思維導圖思想靈活地應用在語文閱讀教學中，可以有效提升教學質量。

（一）課前預習，提升學生的自主學習能力

科學研究表明，一個人的思維是從動作開始的，如果切斷了動作和思維之間的聯系，思維就無法得到發(fā)展。由此可見，思維和動作之間存在著密不可分的聯系。在語文課堂閱讀過程中繪制思維導圖，可以極大地提升學生的語文思維能力，符合語文教學課堂的閱讀目標。比如指導學生學習《離太陽最近的樹》這篇文章時，教師可以在預習課堂上向學生提出思考問題：“著名文學家畢淑敏通過對紅柳的描寫究竟要抒發(fā)一種什么樣的思想感情？同學們，在你們的眼中，離太陽最近的樹是什么樣的，你描繪得出來嗎？”以此問題來引導學生描繪自己眼中離太陽最近的樹。在學生描繪結束之后，可以簡單向學生介紹紅柳的特點，之后拋出話題：“有的同學描繪的樹的頑強，有的同學描繪的樹的孤獨，那么畢淑敏筆下離太陽最近的樹是一種什么樣的景象呢？渲染出什么樣的意境呢？”以此逐步引入課堂教學內容，帶領學生繪制課文中體現紅柳特點的導圖。將學生眼中的紅柳和畢淑敏筆下的紅柳進行比較和碰撞，這樣既能拓展學生的思維空間，又能讓學生更深刻地領悟文中的精髓。慢慢的，隨著學生閱讀能力和生活經驗不斷的提升，學生繪制的思維導圖也會不斷地豐富起來，使思維能力全面提升。

（二）圖文結合，激發(fā)學生的閱讀學習興趣

在中職語文教學中應用思維導圖，有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時，對提升學生的學習能力也具有重大的影響。教師可以借助圖文結合、顏色豐富的思維導圖呈現課堂教學內容，為學生帶來全新的學習體驗，幫助學生更加深入地理解課文內容。在中職語文閱讀教學活動中，教師可以借助多媒體展示課文中的具體形象，并通過導圖的繪制，幫助學生從抽象的畫面深入到具體的思維過程中。《廉頗藺相如列傳》是中職語文閱讀材料中古典故事的課文，在傳統的語文課堂教學活動中，教師大多指導學生自主閱讀課文，學生閱讀完成后，通過問題對學生進行思維引導。但是，學生難以真正走入到故事情節(jié)中，無法感受當時的時代背景與故事內涵。思維導圖在《廉頗藺相如列傳》教學中的應用，可以通過情境創(chuàng)設與思維導圖繪制結合的方式。教師可以組織學生根據課文內容梳理劇情，將其中的人物角色進行分配，由一名學生扮演“導演”，其他學生扮演“演員”。“導演”對所需要的情境、場景等進行繪制，“演員”根據情境和自己對于人物心理活動過程的繪制進行表演。情境創(chuàng)設的方式能夠有效調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，由演入境，在表演中激發(fā)學生對文本的學習熱情。表演的同學也能夠更好地把握人物性格特點，深入掌握劇情發(fā)展，主動閱讀原著內容，深入研讀課文，感受每一個人物的個性與心理色彩等，進一步豐富和完善思維導圖的繪制。思維導圖教學的方式能夠為中職學生帶來全新的課堂學習體驗，使學生的感性認識和理性思考有機融合，捕捉字里行間的靈動之美，與作品中的人物情感產生共鳴。