淺談小學語文朗讀教學策略

徐雁

摘要：學生接受教育的目的是通過不斷提升自己的知識技能和知識層次來適應更高階段的工作需求，而教師作為學校教育的具體實踐者，與學生未來發展的聯系十分密切，所以教師要意識到教育責任是需要根據國家發展逐漸改變的，教師要讓教學方法適應時代發展。小學語文教師也應該順應教育改革趨勢，讓教學實際符合社會未來發展規律，認識到朗讀能力逐漸成為學生未來一定要具備的能力，要在小學語文的課程中加大對學生朗讀能力培育的關注，小學教師可以從朗讀教學現狀中的問題入手，在深入探討朗讀教學在現在的語文教學實踐中的問題后，對其實際教學方法進行改進和創新。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;方法策略

一、閱讀過程中需要緊跟重點

朗讀教學是一個循序漸進的過程，學生不可能在開始階段就熟練地掌握朗讀技巧，因此，教師需要不斷地加以引導，在其了解了課文重點內容結構以及相應段落等的基礎之上，讓朗讀過程更為有序化。同時，在朗讀教學前可合理設置一些問題，使其在朗讀過程中可有效地思考，培養其思維能力。小學階段，學生的理解能力普遍偏低，因此，在其朗讀過程中會遇到很多其自身無法有效解決的問題。因此，可在朗讀時讓其主動進行標注，并在隨后的教學過程中予以解答，進而提升其朗讀過程的成就感，提升其參與興趣。另外，在學生閱讀的過程中，語文教師需要不斷對其發音進行糾正，對其朗讀的語氣及情感進行調整，朗讀結束之后，教師需要及時向學生解釋每一個詞的真正含義。

二、合理指導學生朗讀技巧

從目前實際來講，是否要專門對小學生進行朗讀技巧培養，這是一個存在爭議的問題。有的教師認為應該進行專門的教育，讓小學生可以形成良好的朗讀水平。而有的教師認為不宜過早給學生直接灌輸技巧，應該給學生留出自主探索發展的空間。對此，筆者認為，確實不宜過早直接給小學生灌輸朗讀技巧，但是也不能完全不加引導，放任學生自主發展，應該在合理的時間點，適當引導學生，逐步提升學生的朗讀技巧。比如，對于朗讀節奏的控制，在學生進行朗讀的過程中，可以先讓學生按照以往的習慣進行一次朗讀，然后教師再對其中一些句子劃分節奏，讓學生根據劃分出來的節奏再次朗讀，然后引導學生思考兩種不同節奏的朗讀，哪一種效果更好。學生通過對比分析，就能發現帶有節奏的朗讀，讀起來更有感覺，那么學生在以后的朗讀中，便能注意節奏控制，甚至是自行摸索不同的朗讀節奏，從而逐漸形成這方面的朗讀技巧。

三、層次朗讀課文，整體感知課文

在進行朗讀的教學中，教師可以讓學生進行分層的課文朗讀，首先教師可以對學生進行內容范文的引導閱讀，讓學生明白自己要讀的內容和語文字詞的基本問題，了解字詞讀音，掃清朗讀障礙，理解文章的主題立意和主體脈絡，在理解的基礎上進行朗讀過程的技巧方法表達，教師在朗讀之前可以讓學生做好朗讀的準備，分清主次，概括主題，把握主題，明確目標，隨后進行漸進的朗讀深入。教師讓學生在快速朗讀的過程中，了解文章故事的大意，隨后細細朗讀品味文章的語言魅力，最后精選主題內容朗讀，提煉文本主題思想，通過這樣的分層朗讀讓學生從基礎知識的學習深入到思想情感的感悟中，提升學生的記憶能力和理解能力，對文本內容建立從局部到整體的認知學習。

四、加強實踐應用，確保學生朗讀技巧的熟練掌握

就學生技能技巧的扎實和熟練這個方面，依我之見，主要有以下兩種途徑。一方面，教師要注重引導，在技能技巧的教授上要系統全面，并注重講解難度的嚴格把控，確保所有學生都能夠熟練掌握。另一方面，教師要為學生創設實踐應用的條件，在大量的練習下，保證學生能夠熟練應用，以求符合當前新課程改革的要求。總而言之，上述兩個方面是相輔相成，缺一不可的。唯有扎實了學生的理論基礎，再輔以實踐訓練，方能促進學生朗讀技能的提升，進而實現語文綜合素養的培養和發展。

五、結合學生的學習特點，為學生創造朗讀訓練情境

小學語文朗讀的練習并非一朝一夕就能完成的，而是一個漫長的過程，需要老師制定科學嚴謹的教學策略，執行循序漸進的教學計劃。并結合學生的學習特點，為學生創造朗讀訓練內容。因此老師要根據教材內容積極為學生拓展語文教學活動，可以通過組織討論興趣話題，在潛移默化中激發學生的朗讀表達欲望，并渲染課堂的朗讀氛圍，鼓勵學生用語文進行交流，在實踐過程中，可能學生會有很多陌生單詞，不會說可以先暫時用漢語代替，然后老師幫助學生進行歸納總結。這一過程中學生可能會出現很多錯誤，但是老師不要急于去糾正學生，而是要先鼓勵學生勇敢表達，然后最后為學生進行總結歸納，這樣的教學方法更利于學生掌握知識，也能對語文朗讀有一個逐漸了解、摸索和熟悉運用的過程。

六、朗讀評價多元化

首先要注重學生間的個體差異，實現個性化評價。每個學生都是單獨的個體，學生之間存在差異性是必然的，教師需要尊重學生間的差異性，并面向全體學生，關注每一位學生的個性發展。比如針對朗讀聲音小的、內向的、不敢表達的以及朗讀能力差的學生，教師需要及時鼓勵他們，并為其提供更多自我表現的機會。其次要根據教學的過程對學生進行綜合性的評價。素質教育理念下，關注的是學生的全面發展。在朗讀教學中，教師不僅要關注學生對朗讀技巧、朗讀情感等方面進行評價，同時還可以通過結果與過程相結合的方式進行評價，不僅實現了評價的豐富性，同時又不失針對性。教師要關注每一位學生的點滴進步，并從每周、每月的評價中累積評價語言，調動學生參與朗讀教學活動的積極性，保持學生的朗讀熱情。

綜上所述，提升小學語文朗讀教學的有效性，促進學生語文素養的形成與發展，并非一蹴而就的。教師在語文朗讀教學中，應加強與學生的教學互動，增進師生情誼，準確的掌握學情。進而，提升朗讀教學的創新性，豐富小學生的語文學習感受，使其具備多種朗讀能力，能夠在有聲閱讀中是學習變得更投入、提高他們的表達水平。從而，促進教學的循序漸進，降低識字、文本分析及寫作難度，提升語文課堂教學效率。

參考文獻

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