英語“分層教學，分類指導”法教改研究

包文榮

摘要：英語課程具有培養(yǎng)學生文化意識與語言思維的作用，是初中教育體系的重要組成部分。由于學生語言思維能力不同，該課程學習效果也就不同。文章以初中英語“分層教學、分類指導”教學方法應用為研究對象，對如何進行英語教學提出幾點建議，希望對教育工作開展提供幫助。

關鍵詞：初中英語;分層教學;分類指導

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）26-0115-01

引言

分層教學、分類指導，就是根據課程標準的要求，將班級學生分成中低高三個不同的層次，并根據學生實際學習情況，進行個性化教學。該方法的應用，體現出以學生為本的教育理念，能夠促使學生全面發(fā)展。

1.立足學生基礎，科學分層

課堂教育中，利用“分層教學、分類指導”方法開展教學活動前，需要對班級學生學習情況進行調研活動，了解學生的智力、學習技能掌握情況、興趣愛好、英語成績、成長背景等等，將此制作成學生的檔案資料，并根據此對學生分組，將學生分成A、B、C三個學生組。分組的過程中，教師應給予學生充分的尊重，不要將學生分類的方法及學生所在層次進行說明，避免學生在學習中出現自卑心理。課堂活動中，激發(fā)學生的主體意識，引導學生自主學習，探究課本知識，促使學生個性發(fā)展[1]。利用分層教學法進行文化知識教學時，需要教師注意，并不是所有的學生分層都是一成不變的，教師應該根據學生課堂表現與學習情況，適當的調整分組。如某個學生課堂學習非常努力，學習成績上升明顯。對于此類型的學生，教師可以將他調整到更好的一個層次。若是學生學習不認真，且學習成績下滑明顯，這時教師可以將其調整至下一個層次。通過動態(tài)的分層方式，激發(fā)學生主動學習欲望，為學生營造競爭學習的環(huán)境，促使學生更好學習英語知識。

2.小組學習，促使學生共同發(fā)展

分層教育的目的是為學生提供針對性的教育指導，是為了更好促使學生個性化學習。在英語課堂教學中，教師可以將高層次的學生與中等層次、低層次學生集中在一起，每6人為一組，以小組合作的方式進行教學活動，使學習好的學生幫助學習差的學生，引導學生共同進步，共同發(fā)展，促使教學活動順利進行[2]。該方法的運用，不僅體現分層教育的優(yōu)勢，同時可以培養(yǎng)學生思維品質，促使學生更加主動學習英語知識，提升自身能力。

以《I'm going to study computer science》為例，這一內容要求學生能夠聽懂簡單的故事，學會用英語表述自己、他人的經歷，意在培養(yǎng)學生語言表達能力。課堂教學中，教師可以根據教材內容，為學生設計一個情景對話，引導小組成員進行交流，在情景中表達自己的想法。以“Ideal job”為對話主題，課堂上為學生留出3-5分鐘的時間，讓小組成員進行討論，確定交流內容。經過幾分鐘的討論后，選擇一個小組在課堂上展示交流對話成果。如下：

學生1：What do you want to do in the future？

學生2：I want to be a teacher。

學生3：I want to be a cop， protect the weak。

學生4： I want to be an Internet worker。

學生5：My ideal is to be a doctor and help sick people regain their health. What do you want to do in the future？

學生1：I want to be an agricultural worker， like Grandpa Yuan Longping， to contribute to the development of national agriculture。

通過小組學生之間的交流，使所有層次學生都參與對話中，使學生在交流過程中獲得成就感與自信心，并養(yǎng)成主動學習獲取知識的良好意識，促使各個層次學生共同發(fā)展。

3.教學評價，促使學生能力提升

采用分層教學方法進行教育工作時，需要對教學評價進行分組，根據每個層次學生特點進行針對性教育，使學生在教師的評價中對自己形成客觀的認識。教育方法不同，教學評價方式也就不同。無論是那種學習形式，分層評價的方式都應遵守以下原則：第一，以學生為主原則。對于學習好的學生以批評性評價為主，激發(fā)其發(fā)展意識;對低層次的學生，則以鼓勵式評價為主，使其獲得學習興趣。中等層次的學生則以發(fā)展式評價為主，使其獲得成就感，并主動探究學習，提升自身的學習能力[3]。第二，全面性原則。無論是中、高、低哪個層次學生的評價，都應遵守這一原則。對學生學習過程、學習態(tài)度、學習積極性等進行綜合評價，保證評價的有效性。第三，多主體評價。教學評價中，學生也應參與其中，對自己、其他同學、教師等進行評價，保證評價的客觀性。

結語

總而言之，分層教學方法在英語教育中應用，促使個性化教育工作實施，激發(fā)學生主動學習英語，解決問題意識。課堂教育中，注重學生分組、教學方法創(chuàng)新、教學評價的應用，使學生在教師的指導下主動學習，能夠促使學生能力的提升。

參考文獻：

[1] 丁紅花.分層走班制下初中英語閱讀教學的優(yōu)化路徑——基于課堂觀察的案例分析[J].英語教師，2020，20（02）：128-131.

[2] 劉希英.分層導學，決勝課堂——關于初中英語教學模式的探討[J].華夏教師，2020（02）：61-62.

[3] 劉化.針對學生的差異性制定教學計劃——淺談初中英語分層教學的實施[J].課程教育研究，2020（01）：121-122.