運用混合式教學開展疫期線上音樂史課初探

張景暉

摘 要：2020年初，為應對新冠疫情，教育部發出“停課不停學”的號召。文章根據教育部有關文件精神，結合國內外高校在混合式教學、線上教學上的成功經驗及春晚組織大規模在線活動等經驗，探索出“春晚模式”，對以《西方音樂史與名作賞析》為例的音樂史類大班課如何進行疫期線上教學進行探索實踐。本實踐以學為中心，直面疫期線上教學中的實際問題，凸顯混合式教學創新理念，以期為疫期音樂史類線上教學提供參考。

關鍵詞：西方音樂史;混合式教學;疫期線上教學;“春晚模式”

中圖分類號：J6文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）07-00-02

一、問題提出

疫情期間的教學活動與平時教學有三個不同點：其一，師生間的所有教學活動與交流只能通過網絡（線上）進行;其二，學生的學習狀態因所在環境不同有較大差異;其三，必須要考慮疫情過后與線下日常教學模式的銜接。本次疫情對怎樣更有效地將信息化教學與傳統教學相結合，提出了急迫而重大的挑戰。

以《西方音樂史與名作賞析》為例，音樂史類大班課在疫期線上教學中易產生：學生膩煩、教學無效、評價模糊、線下割裂的問題。因此，本研究的四大重點是：如何提升學生居家學習效率，鼓勵學生學習積極性;如何優化疫期教師線上教學流程;如何調整疫期線上教學的過程性評價;如何有效銜接返校后課堂。

二、研究方法

本研究是基于國內外高校及教育專家現階段對混合式教學的研究成果和理論框架，[1]結合在線教育的相關統計分析，[2]并有機借鑒春晚的相關要素，通過與授課班級學生多次溝通實驗，融合成疫期音樂史類線上教學的特殊形式——“春晚模式”。現階段運用“春晚模式”初步解決了教學工作中的一些實際問題，取得了一定的實效。并通過問卷、反饋、一對一交流等調查學生對課程的建議和感受、驗證教學效果并及時調整;以此對“春晚模式”不斷完善。

三、“春晚模式”

春晚是我國每年春節開辦的綜合性文藝晚會，它與疫期線上教學的共同難點有：僅通過電視機/網絡等線上途徑對觀眾單向傳遞節目;觀眾的狀況因所處的環境各不相同而有較大差異，難以滿足多種需求。但央視春晚堅持創新，每年吸引了全國乃至世界觀眾的目光。其主要經驗是：把有限的舞臺轉變為無限的活動平臺，創造出一種多類節目有機穿插、多種活動有機組合、多個會場有機連線、多地觀眾互動參與的演出范式。

本研究對春晚的借鑒思路是：基于大型網絡教學平臺的數據與聯通優勢，將線上課堂模擬為小型綜藝舞臺，教師的角色由主講轉換為導演兼主持，學生的角色由純聽眾轉換為互動觀眾兼演員;授課內容由多種介質（春晚重播）呈現，反饋測驗運用“上墻”（我要上春晚）模式進行;課上教師直播（春晚主會場）與課下多門精品mooc（分會場）相連等等。“春晚模式”有機融合混合式教學、線上教學、春晚的優勢，打破課堂與家庭的界限、課上與課下的界限。充分調動能用的現有資源，靈活多變地輔助教學過程，完成教學任務。全面提高學生線上聽課的積極性和主動性，實現“以學為中心”的課堂教學目標。

四、具體方法

（一）課前

1.多個平臺保障，多種應急預案

多平臺。借鑒春晚多次彩排的舉措。提前半個月開始，邀請小部分學生志愿者測試不同平臺的上課效果。提前一周進行全班大測，根據反饋數據選定功能最為穩定、學生使用感最好的授課平臺前三位，并引導學生熟悉平臺的使用方式和上課流程。

明白紙。借鑒春晚節目單。簡明扼要地給出課上和課下學生學習的具體流程。供學生隨時自行參考。

應急預案。借鑒春晚多平臺直播預案。教師需提前搭建好備用課堂，將應急預案明確到具體操作步驟發給學生。目前本班學生可在遇到五種突發情況時，分別使用五個備用方案和一主兩副三個平臺，進入臨時備用課堂繼續上課。

2.多種形式授課，不同活動交替

多樣交替。借鑒春晚多類節目交替進行的形式。教師在疫期線上備課時，應轉換身份，把自己當作春晚的主持，將多個不同種類的小節目有機串聯，起到引導作用。形式轉換頻率平均10分鐘至15分鐘一次，以此保證學生注意力集中。

線下活動。在課間十分鐘全班一起做眼操。課上加入動手操作的互動環節，讓學生的眼睛離開屏幕，在簡單易操作的小實踐中手腦交替。做到上課過程中的線上與線下相結合。

（二）課上

1.內容預告，多次提醒

春晚在開播前會進行多輪預告，提醒觀眾屆時觀看。本課借鑒此舉，首先在每周上課前給出本周“學習任務單”，吸引學生的好奇心。其次于上課前一天和上課前半個小時，給全員提醒通知。并提前安排班干部，在課前五分鐘一對一電話提醒尚未簽到的同學。以上三種措施基本可保證學生在上課前明確時間，按時到課。

在簽到時長方面，經多次與學生的溝通，設置為課前15分鐘至上課開始后10分鐘，共計25分鐘的簽到。一方面給出充足錯峰簽到時間，另一方面提前開放簽到也促進了學生提早準備上課的積極性。

2.多量簡答，提前找“托”

經過課前多次調研，發現線上大班授課若全班開視頻開麥，一方面加劇網絡卡頓，一方面增加學生參與課堂的負擔。這里要借鑒春晚的是：目的不是你怎樣看，而是你在看。搞清主次關系就可明確：疫期線上教學期間，主要目的是讓學生“學”，至于以怎樣的狀態在學則是次要的。本課采取了如下嘗試：

不視頻提問。提前告知學生不必開視頻，只要按時到課即可。降低學生的心理負擔，減少梳妝準備。以最低的門檻讓學生以最快速度加入學習，一切以參與學習過程、掌握學習內容為重。

多量簡答。課堂互動設置問題時，以多次的客觀小題為主。學生可在直播間公屏敲數字，快速回應教師。一方面快速便捷，學生回答效率高、參與門檻低;一方面教師可以通過多次提問隨時抓住學生的狀態，避免學生走神。

提前找“托”。直接上麥回答問題學生有緊張心理，因此課前找幾位學生溝通好，當“托兒”。既可避免提問后無人應答破壞課堂氛圍;又可使“托兒”回答時做出示范，激發更多學生參與的勇氣和興趣。

自帶“字幕”。在教師與學生面對面的直播講解環節，制作手繪提示板放在身邊作“字幕”，隨時提示學生目前階段的教學環節及內容要點。

3.多渠道同步講義，知識點可反復查看

通過調研了解到，學生上直播課最怕的點是“因網絡卡頓造成的知識點遺漏”。借鑒春晚在多個平臺同時直播，并有多次回放。教師在直播間講課時，由課代表同步分享對應PPT頁面到QQ群內，避免偶有卡頓的同學遺漏進度。下課后，完整版PPT立刻上傳至班群資源區，供下載查看。

春晚為了打破場地限制，開辟多地分會場。目前本課也采用直播課（主會場）與多門mooc（分會場）相結合的翻轉課堂方式授課。一方面保證學生不遺漏知識點，可以根據自己的網絡情況在合適的時間觀看學習;另一方面以此鼓勵學生養成自主學習、主動安排學習規劃的好習慣。目前學生對此反饋良好，較多學生對培養自主學習有了全新認識，積極匯報超出作業要求的主動拓展學習成果。

（三）課下

1.留出充足作業時間

在課前調研中，了解到不同學生的網絡環境及家庭條件有所不同。因此制定了疫期特殊的“允許遲交，能交就行”的作業提交原則。給予學生充足的提交時段。

2.支持多種形式，優秀作業“上墻”

春晚為了豐富內容和提升觀眾參與度，有“我要上春晚”的配套綜藝。本課也借鑒該點。首先，作業允許以任務單、照片、純文字、創意創作等多種形式提交;其次，鼓勵學生以講代練，用“我講西音史”方式完成帶有家鄉特色的講課小視頻。教師上課時留出專門的展示環節“上墻”，以此激勵學生創作出高質量作業，促進創新創意能力，增強生生之間交流，帶動全班向好。

五、結束語

“春晚模式”的混合式教學之重點在于，實實在在提升教學效果。往常不被允許的譬如“邊吃邊聽課”“作業可遲交”等聽上去“不嚴謹”的方式，在疫期教學中反而可以有效提升教學效率，增加學生學習的真實參與度。本研究大膽嘗試將多種方式融入課堂，切實有效優化教學流程。

更為重要的是，“春晚模式”在進行線上教學設計時，將返校后的課堂教學也考慮在內。因此，全部教學流程可直接套用在返校后的傳統課堂中。當線上直播環節變為線下課堂授課后，整個流程依然完整，教學效果不減。是返校后在線下銜接也行之有效的混合式課堂。

參考文獻：

[1]謝幼如，黃瑜玲，黎佳，賴慧語，邱藝等.融合創新，有效提升“金課”建設質量[J].中國電化教育，2019（11）：9-16.

[2]紀九梅，王宇，歐陽嘉煜，汪瓊等.2018慕課發展概要與未來趨勢——以Coursera、edX、學堂在線、Udacity和FutureLearn為例[J].中國遠程教育，2019（09）：16-25.