激發學生數學自主學習內驅力的策略探析

李家計

【摘要】在素質教育和新課程改革深入發展的大背景下，現代教育領域對初中數學提出了更新穎、更全面、更高的要求，強調教師要在傳授學生豐富學科知識的同時，不斷優化教學模式，推動學生形成良好的自學能力。故而，初中數學教師在開展教學工作時，就要充分認知到激發學生數學自主學習內驅力的重要性和必要性，始終基于學生的學習需求和發展需求視角，革新教學模式、創新教學內容，真正為初中生將來探究更高層次的數學知識奠定牢固而堅實的根基。

【關鍵詞】初中數學 ? 數學教學 ? 自主學習 ? 內驅力

數學是初中教學內容中不可忽視的重要內容，其對學生邏輯思考能力的推動有著極為深刻的影響，但數學知識具有一定的復雜性和抽象性，學生難以通過單純的文字輸入快速掌握數學本質、運用數學知識。因此，初中數學教師就要積極探究激發學生自主學習內驅力的措施，始終秉承“以學生為本”的教育理念，應用科學、多元、有效的教學手段，培養學生的自主學習意識，使學生能夠切實感知到數學學習的魅力和樂趣。

一、挖掘差異的個體潛能，強化學生數學自學意識

進入初中階段的學生會因為多種因素形成較為明顯的差異，如：家長的教育要求、自主的發展和學習需求、家庭教育資源和背景等等。而這些差異又會在很大程度上對學生的感知能力、知識遷移能力和自主學習能力產生影響。因而，初中數學教師在開展教學工作時，就要充分挖掘學生的個體潛能，進而強化學生自主學習的意識。

比如，針對知識感知能力、自學能力相對較強的學生而言，教師就可為學生提出更高的自主探究要求，注重學生的整體性和綜合性發展。在評價該層次學生時，教師要鼓勵學生突破自身極限，挑戰更具有難度的知識，打破傳統探究模式的枷鎖，往更深遠、更廣闊的方向發展，從而進一步強化自身深度思考、自主學習的良好意識。針對探究能力和自學能力相對較弱的學生，教師則要與其共同探究該階段受到阻礙的主要原因，如：“自學方法不正確”、“基礎知識不完善”、“學習興趣不高漲”等等，并根據學生的實際情況，提供相應的調整策略和完善措施，在最大程度上修正學生的非正向發展趨勢，進而幫助其樹立起良好的學習自信和學習習慣，真正實現穩步提升、高效學習的目的。

二、創設靈動的課堂情境，激發學生數學自主學習熱情

自主探究熱情和學習興趣是帶領學生探索未知領域、感受未知空間、提高個人魅力、展示個人實力最好的老師。因此，初中數學教師就要根據學生的個性發展特點為依托，為學生創設靈動的課堂情境，使學生能夠在輕松、愉悅、極具生命力的課堂氛圍中，激發出自主探究熱情和自主學習欲望，進而實現深度學習、自主學習的目的。

比如，教師在帶領學生學習滬科版七年級下冊《數據收集與整理》的相關內容時，就可充分將“游戲教學法”應用到課堂教學中。在課前，教師可先將該堂課程中涉及到的核心內容及游戲主題以視頻解析的形式發布到班級交流群中，要求學生在家長的引導下獨立完成“主題探究活動”，如：該小區內綠色植物的品種、該小區內學生的年齡區間、某一棟樓居民的用電情況等等，并將與收集內容相關的數據、圖片、模型等素材進行整合，作為輔助展示資料分享給其他同學。在課堂上，教師可先帶領學生統一分析“數據統計”的具體意義，再隨機邀請一名同學展示自己帶來的新鮮資訊或趣味知識，并將其中所蘊含的數學信息以多媒體設備播放給其他同學觀看。在某一同學進行展示，教師要根據該堂課程中的內容，提出引導性的疑問或質疑，展示同學則根據教師的問題二次剖析和解答，必要時教師可引導其他同學予以幫助。最后，教師要根據各個同學自主探究的內容為載體，結合該堂課程的重難點知識，引導學生自主總結“統計圖描述數據”的具體意義以及從圖表中的數據獲取信息的具體方法。

三、規劃科學的教學措施，優化學生數學自學技能

自主學習的主要目的不僅僅是為了讓學生掌握豐富的理論知識，更是要讓學生在自主學習的過程中掌握解決實際問題的技能，從而推動實踐技能和理論知識的雙發展。故此，初中數學教師就要不斷創新和規劃科學的教學措施，使學生能夠在良性引導下優化自身的自學技能。

比如，教師在帶領學生學習滬科版七年級下冊“分式的運算”的相關知識時，就可充分發揮“情境教學法”的教學價值。在課前，教師要有意識地根據學生的組織能力、學習能力、表達能力、思考能力的不同，將學生分為多個層次，再為不同層次的學生設定不同難度的“自主學習目標”。同時，教師可要求學生將自己喜愛的圖書、文具、裝飾品標注好“價格”后帶往課堂中。在課上，教師可通過多媒體教學設備為學生播放生活中超市購物或售賣的視頻片段，將課堂擬化成超市。然后，教師隨機邀請某一學生到“超市”中自主購物，其他同學則扮演“超市營業員”銷售“商品”。在學生自主“購物”前，教師要為其設定相應的購物基金，如：“176.32元”、“115.34元”、“268.25元”等等，并規定相應的分式，要求學生引用“分式知識”解決購物問題。在規定時間結束后，“顧客”要到教師處核定最終價格、闡述計算方式和購物思路。在班級學生均完成自主購物后，教師要根據其中的偏差部分或遺漏部分為線索，帶領學生分析該次購物活動中的主要問題，并根據自身的實際情況生成簡短的文字報告。

結束語

綜上所述，在初中數學的教學過程中，教師激發學生自主學習的內驅力能夠使學生在有限的課堂時空中獲取“無限”的學科知識，從而提高自身的數學學習水平和實際應用能力。故此，初中數學教師就要充分挖掘激發學生自主學習內驅力的有效措施，真正推動初中數學課堂高效化、高質量化發展。

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