強互動的混合課堂教學(xué)模式下的“線”外之音

吳晶晶

摘 要：2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”，提高課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。音樂類的通識教育課作為美育的一個重要陣地，近幾年，也對“互聯(lián)網(wǎng)+金課”的思維導(dǎo)向和教學(xué)模式進行了探索與嘗試。本文以漢口學(xué)院慕課翻轉(zhuǎn)改革課程《漫步音樂》為例，通過對課上“強互動”、課下“重參與”教學(xué)設(shè)計的闡述，探索音樂鑒賞課程的“線”外之音。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;創(chuàng)設(shè)情境;考核方式

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）10-0-02

傳統(tǒng)的音樂通識課程由于教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，易造成課堂氛圍沉悶、師生互動不佳、團隊協(xié)作意識薄弱等現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，以學(xué)生為中心，融入“專業(yè)+音樂”創(chuàng)新思維的和實踐能力的培養(yǎng)，重點開發(fā)強互動的教學(xué)模式和課內(nèi)外實踐評價標準，更加注重過程考核和實踐考核，以期給出基于實踐經(jīng)驗和理論探索得較好回答，提供一個范例。

一、創(chuàng)情景、強互動的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新

近年來，智慧樹、中國大學(xué)慕課、釘釘?shù)绕脚_均與各高校相關(guān)課程進行教學(xué)合作，漢口學(xué)院選取智慧樹平臺精品課程《音樂鑒賞》，作為校通識教育課程《漫步音樂》的線上資源。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進度。繼而在單周翻轉(zhuǎn)課堂中，與學(xué)生進行有效的互動。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不同，《漫步音樂》在翻轉(zhuǎn)課堂互動中，教師通過播放一小段音樂旋律，引導(dǎo)學(xué)生感知、進入一定的音樂氛圍，隨即提示相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在腦中構(gòu)建“詞”與曲的聯(lián)系，形成屬于個人的“情景創(chuàng)設(shè)”，最后，通過反復(fù)試聽加以教師的提示，經(jīng)歷小組討論、師生問答，得出作品的創(chuàng)作線索與情緒走向。青年鋼琴家元杰老師在一次講座中，推薦過一部名為《磨坊少年與小溪》的作品，故事色彩較為濃重，旋律低沉、壓抑，隨著情節(jié)的發(fā)展，代表“少年”與“小溪”的旋律從各自發(fā)展到交織往復(fù)，最終趨于平靜。元杰老師通過詼諧、生動地描述，讓在場觀眾仿佛身臨其境。這給筆者提供了新的思路：一部好的作品，根據(jù)創(chuàng)作背景和音樂風格，進行科學(xué)、合理地情景創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生“共情”，從而引起積極學(xué)習(xí)情感的反應(yīng)，激發(fā)求知欲望，實現(xiàn)強互動的教學(xué)氛圍。[1]

二、重參與、強體驗的“專業(yè)+音樂”考核創(chuàng)新

通識課程的授課對象來自不同專業(yè)的本科生，在遵循教學(xué)大綱和進度的前提下，教師需根據(jù)授課對象的專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，結(jié)合各專業(yè)性質(zhì)，嘗試將不同藝術(shù)門類進行交叉和融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)創(chuàng)新思維能力，梳理和鞏固知識結(jié)構(gòu)體系。

中國青年作曲家、上海彩虹室內(nèi)合唱團指揮金承志老師曾提出：“什么是莫扎特？就是可以把《山海經(jīng)》《戰(zhàn)國策》和《官場現(xiàn)形記》都寫成音樂作品的人......貝多芬呢，可能會對《三國志》更感興趣，而巴赫呢，他最愿意寫的是《道德經(jīng)》。”寥寥幾句，形象地表述了金老師對以上幾位音樂大師風格的見解，同時，也讓聽眾能夠直觀、清楚地理解各時期作曲家的風格特征。筆者不免感嘆，教學(xué)語言是一門藝術(shù)，同時也需與時俱進。如何讓“線”外的翻轉(zhuǎn)課堂在強互動之余，學(xué)生可以實實在在掌握知識并加以運用，至關(guān)重要。[2]

金承志老師的觀點，使筆者認識到了跨學(xué)科交叉的魅力與創(chuàng)意，繼而設(shè)計“專業(yè)+音樂”的考核模式：給美術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供梵高、莫奈等畫家的作品圖片，要求描述個人對畫作中情景的理解，同時，為其搭配古典音樂，找出“音”與“畫”的契合點。既鞏固了音樂作品，又拓寬了對美術(shù)作品的了解。面對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要求其安排幼兒園的音樂播放曲目，從莫扎特或同時期作曲家作品中，分別挑選適合幼兒園“就餐歌曲、午休入眠、午休喚醒、戶外活動”等時間段播放的音樂作品，并說明原因。提倡學(xué)生利用自身專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性，開拓思維，實現(xiàn)學(xué)生對知識“接受”——“整合”——“應(yīng)用”的強互動過程。（如圖一所示）

作業(yè)范例：

（一）學(xué)生甲

1.就餐歌曲——莫扎特《D大調(diào)小步舞曲K.334》

這部作品，是奧地利作曲家莫扎特于1779-1780年所做的《D大調(diào)第十七嬉游曲》中的第三樂章，旋律舒展典雅、雍容華麗，旋律舒緩，放松心情，適合愉快就餐。

2.午休入眠歌曲——莫扎特《小星星變奏曲K.265》

《小星星變奏曲》是由莫扎特于1778年所創(chuàng)作的鋼琴曲。音樂主題出自一首古老的歐洲民謠，這個主題的節(jié)奏與旋律單純質(zhì)樸，莫扎特為它配上十二段可愛又富有魅力的變奏，樂聲一直自然而愉快地流淌著，具有溫和的催眠效果，適合安靜的午休入眠。

3.午休喚醒歌曲——莫扎特《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲K.331第一樂章》

莫扎特《A大調(diào)鋼琴奏鳴曲》的第一樂章非常經(jīng)典。旋律溫柔典雅，又有些調(diào)皮，很能代表莫扎特的音樂風格。旋律優(yōu)雅緩慢，逐漸變得活潑輕快，有一個過渡，適合午休后輕柔的喚醒。

（二）學(xué)生乙

1.就餐歌曲——《莫扎特-小步舞曲》

幼兒就餐時需要一個相對放松安靜的環(huán)境來進行，太過于活躍和太過于傷心低沉的音樂都會影響幼兒的就餐，這首《小步舞曲》節(jié)奏輕快，聽起來讓人感覺很放松，能夠引導(dǎo)幼兒安靜下來同時又能使幼兒保持好的就餐心情，因此很適合幼兒在就餐時聽。

2.午休入眠歌曲——《莫扎特奏鳴曲K.331第一樂章》

幼兒經(jīng)過一上午的活動需要在中午進行午休，此時教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒安靜下來，才能使幼兒進行正常的午休，因此幼兒午休時的音樂也應(yīng)該是以舒緩安靜的輕音樂為主，這首歌節(jié)奏非常的舒緩，聽起來讓人感覺非常溫柔放松，能夠使人逐步安靜下來，因此適合在幼兒午休的時候聽。

3.午休喚醒歌曲——《小星星變奏曲》

午休結(jié)束后的幼兒依舊是睡意蒙朧的。這個時候不宜采用過于吵鬧的音樂，應(yīng)該采用舒緩但是有節(jié)奏感輕快的音樂，能夠更好地喚醒幼兒。這首曲子的節(jié)奏是很和緩的，但是又有一些輕快的感覺，能夠使幼兒慢慢地從睡夢中蘇醒過來，因此適合在午休喚醒時播放。

三、結(jié)束語

作為高校通識教育課程，音樂鑒賞的目的是啟迪學(xué)生的認知能力、感悟能力，挖掘個人潛能，拓展感性思維能力，使其具備完善的人格、健康的心理、創(chuàng)新的能力。[2]傳統(tǒng)的考核方式在既定的教學(xué)環(huán)境下想要達到理想的教學(xué)目的有很大的難度。因此，創(chuàng)設(shè)特定情境、加強師生、生生互動，豐富、優(yōu)化“線”外課堂，才能達到理論與實踐相結(jié)合的效果。鼓勵學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮音樂的功能性特征，注重知識應(yīng)用，提高學(xué)生實踐能力。形成集趣味性、時效性、科學(xué)性、應(yīng)用性為一體的課堂，讓教師學(xué)習(xí)、掌握“教學(xué)語言藝術(shù)”，使學(xué)生聽懂“線”外之音。

參考文獻：

[1]苗霽旻.談?wù)勔魳方虒W(xué)中的創(chuàng)設(shè)情景法[J].音樂時空，2015（10）：186.

[2]李偉權(quán)，等.藝術(shù)鑒賞[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.