培育學生家國情懷素養的建議

倪利萍

摘 要：家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文素養，體現了人們對國家富強、生活幸福的追求，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵之一，也是歷史學科的核心素養之一，可以說，培養學生的家國情懷是歷史教育落實“立德樹人”根本任務的一個重要途徑。家國情懷作為歷史學科核心素養之一，是實現歷史教育育人功能的重要標志。本文以人教版初中歷史課本《五四運動》一課為例，提出了教師引領，營造教學情境;史料再現，升華家國情懷;學生主導，認同理念，吸收內化;身體力行，延伸家國情懷等培育學生家國情懷素養的策略。

關鍵詞：家國情懷;核心素養;五四運動

中圖分類號：G633.51????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-060-2

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷是新課標提出的歷史學科五大核心素養。其中，“家國情懷”是指主體對共同體的一種認同，并促使其發展的思想和理念。其基本內涵包括家國同構、共同體意識和仁愛之情;其實現路徑強調個人修身、重視親情、心懷天下。它既與行孝盡忠、民族精神、愛國主義、鄉土觀念、天下為公等傳統文化有重要聯系，又是對這些傳統文化的超越。“家國情懷”在增強民族凝聚力、建設幸福家庭、提高公民意識等方面都有重要的時代價值。學習和探究歷史應具有的社會責任感和人文追求，使學生形成積極向上的人生觀、世界觀、價值觀。“家國情懷”是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志，彰顯了歷史教育的社會功能。那么，如何在課堂教學中培育、升華學生的家國情懷呢？本文以人教版初中歷史課本《五四運動》一課為例，提出學生家國情懷的培育的一些建議。

一、教師引領，營造課堂情緒基調

新課改理念下，教師是教學的引導者，一堂有效的歷史課，應該是一堂活生生的課，血肉豐滿的課，蘊含人文情懷的課，教師應當引領課堂學習氛圍，營造課堂情緒基調。例如：教授《五四運動》一課時可以這樣引導：導入新課時重煽情，講授新課時有激情，課堂總結時留余情。

導入新課：請同學齊聲朗讀詩歌，奠定本課情感基調：

七律·紀念五四運動100周年

五四京城奏樂章，巴黎和會陷衰亡。

青年救難驚天下，工友扶持感上蒼。

振興中華蹚烈火，宣傳馬列見星光。

撫今追念風雷史，時代揚帆國運昌。

通過朗讀，學生可以初步了解五四運動的基本情況，感受當時中華民族的烈火星光，煽起愛國主義情感，順勢導入新課。

講授新課：教師ppt出示一戰戰況示意圖，告知學生中國是戰勝國，再播放電影《建黨偉業》里中國代表團前往參加巴黎和會時人民激動喜悅歡送的片段。引導學生表達民眾的心情：喜悅、激動、興奮甚至是自豪的、渴望者中國命運的改變。然后，教師接著講述：然而等待中國人民的卻是巴黎和會的陰霾！巴黎和會中國代表團提出的正當要求被拒絕，引導體會當時學生的感受轉向失望、悲哀、憤怒，再從感受轉向行動：抗議、游行。讓課堂上的學生理解五四學生的激進行為，感受五四學生強烈的愛國熱枕和責任感。教師繼續出示五四運動發展到工人罷工商人罷市全面愛國運動的資料，飽含激情地講述，引領學生領悟為了國家民族利益不屈不撓斗爭到底的愛國主義精神。

課堂總結：教師可以在學生陳述總結的基礎上小結：“五四運動已經過去百年。世界在變，中國在變，曾經的歷史不會重演，為什么我們還要學習五四運動？”課堂總結留情，讓學生去發揮。

二、史料再現，升華歷史家國情懷

歷史課堂教學中運用歷史資料被視為一種十分重要和基礎性的方法。以歷史資料為載體，引導學生盡可能回到歷史情境中去，升華直觀感受，獲得對歷史事實的“同情與理解”。歷史資料可以是文字、圖片、視頻等。例如五四運動處于近代時期，當時報刊雜志上有大量的資料可以運用。另外，現代教育技術的發展也給我們創設歷史情境帶來了快捷方式，例如：為了激發學生的憤慨情緒，也提升學生的民族自豪感，教師可以播放電影《我的1919》里近代中國著名外交官顧維鈞在巴黎和會上的演講視頻，學生感同身受，其中精彩語句“中國的孔子有如西方的耶穌，中國不能失去山東就像西方不能失去耶路撒冷一樣”印象深刻，通過視頻播放，可以激發學生強烈的主權意識和民族自尊心，從而增強學生的家國情懷。

三、學生主導，認同理念，吸收內化

教育教學不僅是知識教學，不僅是“老師講授、學生傾聽”，學習成國也不僅僅是用分數作為唯一衡量評價的標準，而應是對學生個體生命的全面深切的關懷，是為學生未來努力、幸福生活所做的儲備。家國情懷的培育雖然不屬于理論技能，但它屬于情感態度價值觀，是一個有價值的人所必需具備的內在積極動力，內在促動著人成為一個身心健康發展的人，成為一個積極有用的人。家國情懷的教育是一種內在正能量的儲備，教師應在教育教學中突出學生主體性，使學生認同正確的價值觀，吸收內化成自己固有的能力。教師可以通過歷史角色扮演，小小講解員，歷史事件列舉，小組討論法等各種收到突出學生主體性，讓學生主導歷史課堂，達到集體認同，自己吸收內化，形成固有人格。比如在探討五四原因環節時，可以讓學生扮演北大學生王苣章的演講：“巴黎和會的消息最后傳到這里時，我們感到非常震驚，中國沒有太陽升起，甚至連國家的搖籃也給偷走了……”，讓學生切身體會悲憤的感受，使學生民族意識油然而生，愛國愛民族情感滲透到骨子里。在學習五四運動發展過程時，教師可以讓學生用表格列舉大事，并要求學生進行小組討論，總結斗爭發展的過程、斗爭成果以及斗爭精神。

理性和感性往往是交織結合在一起的。在列舉表格與討論的過程中，學生們充分感受到了五四運動的浪潮洶涌澎湃，不可阻擋;充分感受到了只有堅持到底，不屈不撓，才能取得最后的勝利;充分感受到了付出終有回報的喜悅感。這樣，學生通過自己的感受、歸納、分析和總結獲得的情感態度價值觀認識必然是根深蒂固的！

四、身體力行，家國情懷的延伸

踐行，是情感態度價值目標達成的最高水平，是家國情懷教育的最終目的。教師可以有意識地利用校內校外資源，從小事做起，孝敬父母，幫助他人，努力學習，報效祖國;走出國界，放眼世界，關注人類命運。比如，在五四運動這節課課堂總結時，教師留下問題：世界在變，中國在變，曾經的歷史不會重演，為什么我們還要學習五四運動？學生自由發揮觀點：五四運動是活動歷史，愛國、進步、民主、科學的精神還活著！一代又一代人不斷為踐行它而努力，這是永遠不會結束的偉大事業！教師再問：怎么踐行？學生會有各種答案，但最后的最后，是行動！學生可以寫小報宣傳五四精神，可以努力學習的實際行動報效祖國，更可將環境保護的行動，拓展到全世界！

綜上言之，家國情懷素養的培育，重在教師的引領，情境的升華，貴在學生的認同，內化與踐行！作為一線歷史教師，我們必須對學科素養之家國情懷科學理解的基礎上內化于心、外化在行。只有如此，我們才能秉持當下教育改革的立德樹人的理念，與時俱進，培育出新時代具備優秀素養的人才。

（作者單位：蘇州市高新區第三中學校，江蘇 蘇州215000）