在情境中體驗 在任務中學習

戴建琴

摘 要：英語課程標準強調：教師要培養學生的綜合語言能力，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，如任務型的語言教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。本文以譯林版英語四下第六單元《Whose dress is this？》為例，探討如何在小學英語教學中創設情境，開展任務型學習。

關鍵詞：情境;體驗;任務

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-069-1

任務型學習強調“能用英語做事情”的能力，故任務作為課堂教學的一種活動，是以意義為中心，而不是語言形式和結構的操練。任務要有明確的交流目的、真實的交流意義和操作要求，并為學生提供展示的機會，使學生在活動中發展語言和思維。任務的內容和形式也要從學生的生活經驗、情感體驗和學習興趣出發，符合學生的認知水平。

一、基于目標，設計情境

真正的語言是自然而又真實的，是人與人之間獲取信息，處理信息，反饋信息的交流過程。因此，教師應創設語言使用的情境，給學生提供一個運用語言交際的機會。

譯林版英語四下第六單元《Whose dress is this？》的場景是一次化妝舞會，是屬于較西方化的活動，與中國小學生的生活經驗有一定的差距，因此如果教學時純粹按照課文安排，讓學生“真實”地試穿衣服的情境設計比較勉強，試穿衣服也只會讓個別人主動參與而其他的學生在被動參與，而且也花時間。學習的目的是最終要能回到學生生活中，讓學生有話說，因此為了讓學生人人參與，人人有話說，本課以“Funny”為要求，讓學生自主搭配服飾（課前讓學生準備好不同服飾的剪紙），然后以討論學生的作品為任務，充分調動學生的積極，實現目標語的實踐與運用。

二、層層推進，注重實踐

任務一：游戲導入、切入主題

游戲能夠調動學生的學習積極性，也能激活學生的思維，為了更好地體現游戲的語言功能，因此在做游戲前設計了生活化的情景對話，讓學生初步感受到本課的相關語境。

T： Look at...s blouse. You look nice in yellow. Your sweater looks nice...

T： Look at...

Ss： Its smart. Its nice. Its red. I like her blouse...

基于學生課堂的真實場景，因此在教師的引導下，學生都有話可說，在“頭腦風暴式的回應”中打開了學生的思維，為進一步學習鋪下了基石。接著就進行了“Listen and act”游戲引出關于服飾類新舊知識，進行有機的復習和學習。

T： If you are in a red sweater today， please stand up.

T： If you are in black / blue trousers today， please stand up. （Some students stand up）

游戲的設計，讓更多的學生有機會參與，也因是“Listen and act”游戲，激活了學生的舊知，增強了學生學習新知積極性和信心。如在游戲中發現因大部分學生平時都穿牛仔褲，但學生只學過 “trousers”，所以穿牛仔褲的學生也會有站起來。這時教師自然引導說 “Sorry， youre not in trousers， youre in jeans today. This is a pair of jeans.”學生在真實的情景中自然地獲得“jeans， a pair of jeans， gloves， a pair of gloves”等新知的學習。

任務二：創設情景、感受新知

1. 新詞學習。本課中“funny， so， too”作為新知的學習或許很簡單，但簡單的學習不能讓學生有深刻的印象，從而讓學生能夠真實地運用起來。為了讓學生更地體會和理解。為了讓學生能夠真正體會和理解，教師以”funny”為詞眼通過剪紙設計一張圖片讓學生進行對話。

T： Look， is this a funny girl？ Why does she look funny？

S1： Her shoes are big.

T： Yes. Her shoes are so big.

S2： Her skirt is short.

S3： Her skirt is too short.

此環節主中的“funny”顯然抓住了學生的注意力和表達意愿。開放性的活動設計讓每位學生學生有話可想、有話可說，在真實的交際中學生獲得了言語體驗。

2.目標語呈現。本單元重點句型是“Whose... is / are...？”，本課的學習重點卻只要讓學生初步感受、理解、會說、會用這一新句型。為了讓學生更好地理解和運用新的目標語，因此基于剛才的剪紙圖片討論的基礎上進行第二輪的對話。

T： Her skirt is short. Oh， its not her skirt. Guess： Whose skirt is it？ ...

話輪的延續，讓學生能夠更好地理解到目標語的語用功能。“信息溝”也讓學生的交流變得通暢而有意義，更多的學生愿意去嘗試運用新語言來解決實際問題。

3.課文理解。譯林版教材第一板塊都為“storytime”并配有圖片。因此學習時充分利用圖片情境和故事情境指導學生理解。如讓學生看圖了解故事的人物、時間和地點等，并預測故事的發生和發展。在充分讀圖的礎上通過設問引導學生理解故事內容。如“What are they doing？ Where are they going？ At the party what are they talking about？ Who looks funny？ Why？ Whose gloves are they？”并通過“看、聽、說和讀”等環節進一步讓學生理解故事內容。

三、動手設計，嘗試運用

學語言是為了用語言。英語作為外語學習，學生缺少了使用的機會和情境。為了順利地開展英語教學，教師經常會替代學生說，或說上句接下句的方式來引導學生，扶著學生學而不敢輕易地放手。這樣，一節課中老師往往處于中心地位，學生只是配合者。而在任務的驅動下，可以讓學生在相對真實的交際情境運用英語，從而提高英語的綜合運用能力。

本課為了更好地讓學生有機會運用目標進行對話，故在拓展學習中首先設計了一個“A funny boy / girl”為主題的任務，讓學生分小組用剪紙動手設計自己組的模特兒（女孩或男孩），任務要求就是比一比哪一組的模特兒最有趣。設計完成后，全班評價哪組的作品最有趣，并陳述理由。這一環節并不在于要評出最有趣的作品，重點在于讓更多的學生各抒自見，從而實現新語言的靈活運用。

在學生充分討論的基礎上，開展了第二個任務“A good designer.”基于每組“A funny boy / girl”的作品基礎上重新進行設計。在這一次的活動中“The... is / are big / small. Try... on.”這些新目標語也得到了充分的運用。任務型的拓展運用活動中尊重了每位學生的學習經驗，為他們創設了一個自我展示的機會。

學習語言是為了使用語言，任務型學習正是實現了課堂與學生生活的緊密聯系，將英語成為了學生需要的語言，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，從而感受成功的愉快。

（作者單位：蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇 蘇州215000）