聚焦學(xué)科核心素養(yǎng) 構(gòu)建歷史張力課堂

孫向紅

摘 要：初中歷史新課程實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生機(jī)與活力，但同時(shí)也帶來了一些問題。鑒于此，筆者聚焦核心素養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)歷史張力課堂進(jìn)行了思考：一是培育歷史解釋素養(yǎng);二是滲透唯物史觀教育;三是培養(yǎng)家國情懷理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);張力課堂

中圖分類號(hào)：G633.51????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-092-1

初中歷史新課標(biāo)實(shí)施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生機(jī)與活力。但同時(shí)也帶來了一些問題，有些教師對(duì)新課程的理解是片面膚淺的，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)，使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。對(duì)此，筆者聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)如何構(gòu)建歷史張力課堂，提出了三點(diǎn)策略。

一、培育歷史解釋素養(yǎng)，延伸課堂空間的長度

“歷史解釋”素養(yǎng)是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。“歷史解釋”的素養(yǎng)是建立在“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”等核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，同時(shí)為形成正確的“歷史價(jià)值觀”這一核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此，它能綜合體現(xiàn)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。如何培養(yǎng)和體現(xiàn)這一素養(yǎng)是現(xiàn)在我們重點(diǎn)討論的問題。因此在講述基礎(chǔ)知識(shí)之外，多引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于那個(gè)時(shí)代，去感受歷史，讓學(xué)生懂得，教材上的觀點(diǎn)僅僅是一種大眾觀點(diǎn)，并不一定是最佳解釋。我在講《辛亥革命》一節(jié)課評(píng)價(jià)時(shí)，“辛亥革命推翻了清王朝的封建帝制，建立了中華民國，頒布了《臨時(shí)約法》”，這無疑是重大的歷史進(jìn)步。在歷史教材中，這段歷史常常也就是這樣點(diǎn)到為止了，但當(dāng)時(shí)普通人的生活是一個(gè)什么狀況呢？我從一本人物傳記中看到兩個(gè)材料，第一個(gè)大意是講農(nóng)村一個(gè)走鄉(xiāng)串村挑擔(dān)貨郎，他苦苦經(jīng)營積攢起來的一點(diǎn)家產(chǎn)和一個(gè)布匹雜貨攤在辛亥革命后幾遭土匪洗劫，一個(gè)當(dāng)時(shí)尚算殷實(shí)的農(nóng)商兼營戶，在頃刻之間便傾家蕩產(chǎn)，連日常生活也受到了威脅，連這樣一個(gè)鄉(xiāng)間小商販的“事業(yè)”都無法存活下去;第二個(gè)材料講的是城里的狀況，說的是辛亥革命后某新任縣官想整頓社會(huì)秩序，抓了幾個(gè)私鹽販子和流氓，在衙門過堂，結(jié)果被捉的鹽販子和流氓在大堂上鬧起來，縣官管不住他們，只好自己跑了，最終由前朝末任知縣，對(duì)聚集在那里的群眾說了幾句話，群眾都紛紛散去，最后總算沒有釀成暴亂。我把這兩個(gè)材料補(bǔ)充進(jìn)課堂，讓學(xué)生身臨其境感受當(dāng)時(shí)這場(chǎng)社會(huì)變故對(duì)社會(huì)的影響，很輕松的講解了辛亥革命的巨大意義，同時(shí)繼續(xù)設(shè)問，作為普通人在我們這個(gè)時(shí)代愿不愿意再經(jīng)歷這樣的社會(huì)大混亂呢？如果不愿意如何來解決社會(huì)上出現(xiàn)的問題呢？學(xué)生回答，可以通過不斷深化改革來解決？繼續(xù)設(shè)問，怎么改革呢？學(xué)生回答，完善“法治”追求社會(huì)的公平和正義，還有學(xué)生講要進(jìn)行制度建設(shè)等。教學(xué)實(shí)踐證明，這一節(jié)必修課程不僅很好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也讓學(xué)生對(duì)歷史教材的“歷史解釋”屬性理解更深。

二、滲透唯物史觀教育，拓展課堂空間的寬度

在歷史教學(xué)中，唯物史觀要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的相互關(guān)系，并在理清歷史發(fā)展脈絡(luò)的過程中，對(duì)中外歷史發(fā)展有一個(gè)客觀的認(rèn)知與理解。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需要立足教學(xué)所需，引導(dǎo)學(xué)生從唯物論的角度來研究以生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的人類歷史發(fā)展過程，借此感知、理解人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展過程。以“歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪”該內(nèi)容教學(xué)為例，西班牙、葡萄牙等國家最先走上殖民擴(kuò)張道路的原因，首先是人類科技的進(jìn)步，在科技的推動(dòng)下，生產(chǎn)力水平得到了有效的提升，在生產(chǎn)力水平的提升下，政治制度、社會(huì)文化等都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。尤其在西班牙與葡萄牙這兩個(gè)國家在生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展背景下，最先從事了新航路開辟，借助該優(yōu)勢(shì)，其開始了殖民掠奪活動(dòng)。在這樣的物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系下，學(xué)生自然會(huì)通過生產(chǎn)力與上層建筑之間的關(guān)系，加深對(duì)西班牙、葡萄牙最新進(jìn)行殖民掠奪的理解，同時(shí)還為學(xué)生辯證地看待歷史問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)家國情懷理念，提升課堂空間的高度

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以通過圍繞歷史問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的歷史教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)家國情懷和學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們?cè)诮淌趯W(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí)，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)熱情度的提高，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的教學(xué)環(huán)境。通過運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將《鴉片戰(zhàn)爭》的部分片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的各種原因、過程及其結(jié)果。并且在學(xué)生觀看的同時(shí)，還需要給學(xué)生提出問題：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？其戰(zhàn)敗的原因是什么？失敗之后又發(fā)生了什么事情？然后讓學(xué)生理解這些問題之后，再向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國和英法兩國之間軍隊(duì)和武器方面的對(duì)比，讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感受到保衛(wèi)中華的重任，體會(huì)到家國情懷的歷史使命。

總之，教學(xué)無定法，創(chuàng)新更無止境。課堂教學(xué)中出現(xiàn)細(xì)節(jié)問題并不可怕，相反問題能促使我們反思，促進(jìn)我們成長。今天的歷史教師對(duì)課堂教學(xué)的投入，不僅需要“相看兩不厭，唯有敬亭山”的沉穩(wěn)，還需要“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”的靈活變通，更需要“但開風(fēng)氣不為師”和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。新課程理念下的課堂中，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中的生命的涌動(dòng)和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能夠獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰中學(xué)，江蘇 蘇州215000）