小學數學教學中合作交流對數學思維的作用

【摘要】小學生注意力不夠集中，可能會出現三心二意的聽課習慣，對數學學習造成嚴重危害。基于對小學生學習數學的現狀分析，教師對合作學習對小學生數學思維和數學邏輯的培養需要著重探討。教師要精心設置教案，安排學生進行取長補短的數學合作學習，在小組展示時明確數學的評獎機制，讓學生形成數學邏輯性。

【關鍵詞】小學數學 數學思維 合作交流 分析 對策

【正文】小學生步入小學時間不長，他們很難長時間地只對一件事情集中注意力。他們的注意力不集中，就容易被其他的事物吸引。比如在數學課上，小學生沒有認真的聽老師講課，而是專注于課本的插圖或者是窗外的飛鳥。自然跟不上教師講課的節奏，對知識點的學習就不夠深入了。并且小學生還沒有養成高度的集中的注意力，往往會三心二意，粗心大意。比如說學生雖然坐在教室里，看著教師在黑板上板書，別的什么也沒干，只是聽講。但其實有可能心里還想著昨晚的動畫片或者手機上的游戲。

一、分析小學數學教學中數學思維的現狀

小學生剛步入學校接受教育，還處于啟蒙階段，他們只有自己對事物的認識、思維。他們在學習小學數學的時候，往往是在課堂上聽老師對知識點的講解，對例題的剖析，然后根據教師所教的解題方法。隨機應變。他們還不能形成數學思維。在解題時，只著眼于一個題目的解答過程，而不能理解所學和所解的題，各項解答步驟之間存在什么邏輯結構和數學思維。學生在小學階段可塑性強，具有靈活性。所以教師在小學教育時，可以充分改正其不良的學習習慣，并正確培養小學生的思維習慣和學習能力。教師在小學數學教學中對小學生數學思維的培養要給予重視。數學與其他科目不同，要求學生有較強的邏輯性和嚴謹的邏輯思維。學生不僅要上課認真聽講，還需要掌握相應的數學運算邏輯和數學思維問題。其中，合作交流學習有利于教師培養小學生的數學思維。

二、探索小學數學教學中合作交流對數學思維的策略

合作交流學習強調小學生主體地位，激發學生學習興趣。在小組合作學習中，教師要根據教材和教師用書，制定教學任務，指導合作學習正常展開，同時，教師也要引導學生相互配合，團結協作，取長補短。像這樣的學習方法，既能加強學生之間的合作，還能提高小學數學的交流能力。

2.1精心設計合作環節，引發學生對數學的興趣

教師要好好篩選本節課中合作探究學習的題目，精心設計合作環節，從多維角度出發，開啟發散思維，帶動學生合作的參與感和積極性。教師在備課時，設置合作學習的環節，讓學生在接觸數學的初期，就能明顯感受到數學源于生活，生活離不開數學的觀念，數學的重要性便從小就跟植入了學生的大腦中。讓學生按小組探索學習后，邀請小組代表進行發言和展示，展示學習成果，培養小學生的數學交流意識，和團結協作意識。這樣以來，學生就能在心里留下合作學習的影子，當以后有難題需要攻克的時候，就能與同學協作完成。

比如在北師大版小學數學一年級上冊第一課《生活中的數》時，教師通過課程板塊兒對學校和家園涉及數的概念時，可以要求學生結組，針對學校建筑物的數量和家園里人口等與數有關的事物，安排學習小組進行探索和學習。安排小組代表總結本小組找到的有數有關的事物，加強學生對數的理解與應用，形成數學思維和數學邏輯。

2.2合理安排合作小組，取長補短

教師安排小組時不能局限于前后桌結組或按學號結組，而是要衡量學生的綜合能力，比如思考能力、總結能力、表達能力、合作能力等，來進行科學分配。并且發掘每位成員的長處，可以由組長推薦或毛遂自薦，物盡其用，每位成員都到自己最擅長的領域或職位上，從而發揮主動性和責任感，帶動小組的合作熱情，實現合作學習的目標，并讓每位同學都有參與感。

比如北師大小學數學課本中《可能性的大小》這一課的學習，教師需要安排性格內向和外向的同學，共組小組進行課堂實踐。教師組織摸球游戲前，提前安排各組學生共同設計出一個活動方案，然后評比哪個小組的活動方案最好，就采取哪個小組的方案。小組派代表上臺摸球，然后其他成員在臺下觀看和記錄，隨后由教師總結和歸納，揭示可能性的奧秘，培養數學興趣與邏輯性。

2.3明確數學的程序性

關于合作學習數學的展示階段，要制定明確的評價機制。比如評獎階段，可以設置以優秀小組、先進個人等為獎勵對象的獎項。同時，評價的程序可按照數學教學實際組織小組自評、組內互評、組間互評、教師總評等程序。對于合作學習中評價的標準，要涉及參與度、探究過程、觀點明確、展示清晰分明，最終展示成果等層面。在維護公平正義的前提下，鼓舞學生完成合作協作學習，激起學生的積極性，培養學生的團隊意識和集體意識。讓學生意識到數學充滿程序性，有科學的評價機制，培養學生的思維能力和數學邏輯。

【結束語】綜上所述，基于對小學生學習數學的現狀分析，教師對合作學習對小學生數學思維和數學邏輯的培養需要著重探討。教師要精心設置教案，安排學生進行取長補短的數學合作學習，在小組展示時明確數學的評獎機制，讓學生形成數學邏輯性。

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