淺談如何提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性

李玉河

摘 要：新課程理念把“以學(xué)生發(fā)展為根本”作為新課程的中心原則，提出“改革實(shí)則是為了更迭學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)狀，機(jī)械式的照本宣科，推崇的是讓學(xué)生熱情參與，奮發(fā)向上，樂于挖掘”，在這樣的前提條件下一覽無余地彰顯出新的教學(xué)內(nèi)容，演進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善師生以往交互的方式。總的來說，新課程改革要求教師要做學(xué)生的領(lǐng)頭羊、激勵(lì)者和導(dǎo)師，而學(xué)生則應(yīng)該擺脫被動的局面，不單單要主動地研習(xí)基礎(chǔ)知識，還要無所畏懼地徜徉在知識的海洋中。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)理念;興趣;實(shí)效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.006

目前新的課程理念要求教師改變舊的教學(xué)模式，老的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)方法，優(yōu)良的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多動手多動腦，由以往的不想學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效已成為當(dāng)務(wù)之急，更成為眾多教師矚目的課題，本人也在教學(xué)中不斷探索。

一、備好課是高效課堂的根本

備課是教師為上課所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備活動。備課時(shí)教師要參照于學(xué)科課程的相關(guān)要求及其特點(diǎn)，考查學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、選用相應(yīng)的教學(xué)器材，合理組織和安排教學(xué)過程、各種教學(xué)要素以及編寫教學(xué)計(jì)劃和教案，以保證課堂教學(xué)的順利開展。

二、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”足夠讓學(xué)生衍生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能從心靈深處體驗(yàn)到快樂，這也是追求學(xué)習(xí)的最高境界。有興趣的人才會自我激發(fā)和自學(xué)，慢慢產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和高昂的興致，在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)效率和水平提升至最高點(diǎn)。初中物理是一門啟迪式的科目，教師要高度重視學(xué)生的興趣、欲望、激情和習(xí)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生自信學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，同時(shí)還要貼切地設(shè)計(jì)各類物理實(shí)驗(yàn)，突顯出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E，深度解析試驗(yàn)的結(jié)果等環(huán)節(jié)，事先設(shè)置好各種懸念吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生獲得“細(xì)致地觀察、自我探尋、詳盡總結(jié)”的體驗(yàn)并從根源上感受物理世界的神奇。

三、學(xué)生在課堂教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

學(xué)生是教學(xué)活動中最關(guān)鍵、最活躍、最根本的因素。說到底，教學(xué)過程是人與人、人與方式、人與內(nèi)容、人與手段的活動展現(xiàn)。首先，一名優(yōu)秀的教師要努力保持他的親睦能力，說話吐詞清晰，思維邏輯性強(qiáng)勁，有著組織協(xié)調(diào)的潛力，且在教學(xué)中有敏銳的眼光，豐富多樣的教學(xué)形態(tài)，明確任務(wù)定位，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，保證課堂的有效性。深度挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自發(fā)性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性和知識性，勤于操練頭腦、獨(dú)立思考疑難性問題，顯露出學(xué)生實(shí)踐的優(yōu)越性，讓學(xué)生能夠以激情飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠洞察和體驗(yàn)知識的生成和衍生的過程，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。再則，教師不單單要以身作則傳授知識，更要耐心講解人生的信念，努力成為一名充滿熱情、期待和受人尊崇的老師。

為了展現(xiàn)教學(xué)的實(shí)體效果，教師應(yīng)細(xì)致的洞察和掌握不同年齡層次學(xué)生的發(fā)展特性。參照學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律和足跡，可以籌備與之配搭的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)有針對性、量體裁衣的教學(xué)模式。除此之外，學(xué)生還有未被發(fā)掘顯而未見的發(fā)展?jié)摿?毋庸置疑每個(gè)學(xué)生都能積極地向上發(fā)展，有大好的能力可以培育，都能取得長足的進(jìn)步。再者，值得注意的地方是，學(xué)生在發(fā)展過程中他們的個(gè)性是千差萬別，勢必會出現(xiàn)很多疑難雜癥，這些棘手的問題都可以在教師的耐心指導(dǎo)下順利解決。

學(xué)生是獨(dú)一無二的人。學(xué)生不是一個(gè)簡單的學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)個(gè)性充盈的人。令人驚嘆的教學(xué)活動也為學(xué)生提供了無與倫比的生活世界，更迭了他們的精神層次，為學(xué)生帶來了綜合式發(fā)展的平臺。再加之學(xué)生有著天壤之別的遺傳因素、社會背景和家庭條件的抑制性，故而他們的心理世界豐富多彩。

學(xué)生是獨(dú)立的人。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己內(nèi)心的思緒、別具一格的性格、堅(jiān)忍不拔的意志力、價(jià)值取向的內(nèi)心世界等。教師要激發(fā)學(xué)生自發(fā)式學(xué)習(xí)、獨(dú)立感受、自我揣摩、洞察事物的發(fā)展足跡，這樣才能提高課堂的有效性，實(shí)效性。

四、思維能力的培養(yǎng)是更迭有效性的關(guān)鍵性途徑

現(xiàn)代學(xué)術(shù)界認(rèn)為，人類獲取知識就是為了更加完美地利用它。在現(xiàn)實(shí)操控中，要求學(xué)生掌握并領(lǐng)悟知識點(diǎn)，大力度地演進(jìn)學(xué)生的思維能力，再這樣的驅(qū)使下鞏固知識點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在傳講的過程中，在囊括物理問題時(shí)應(yīng)揭示分析問題的關(guān)鍵性思路，使學(xué)生透徹地理解問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠運(yùn)籌帷幄解答類似問題，毫無疑問這是更迭教學(xué)效果的重要途徑。

1.教師應(yīng)當(dāng)一覽而盡地展現(xiàn)出的思維過程并加以演示。在實(shí)踐中，教師不應(yīng)只束縛于傳統(tǒng)知識的傳講，只局限于對事物的片面性看法、歸整和總結(jié)。相反，應(yīng)該把教學(xué)方法視為一個(gè)不可分割的整體，要更加注重“思維邏輯性”“遇到相同問題時(shí)的思維路徑”等，向?qū)W生展示教師深思熟慮的過程，讓學(xué)生耳濡目染，熟練地學(xué)會解決和思考問題。

2.把學(xué)生的思維過程和盤托出，演進(jìn)學(xué)生原有的思維能力。學(xué)生能力的形成和延伸，以及憑借什么樣的方法去解惑的能力，最終都是在學(xué)生的思維和實(shí)踐過程中完成的。在現(xiàn)實(shí)操練中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生揭示自己的思考過程，并給予高度的評價(jià)和贊賞。假若學(xué)生的思維過程是正確的，并且他們的思維與其他學(xué)生的思維趨于同一水平線上，就會勉勵(lì)其他學(xué)生做出榜樣。假設(shè)這些想法是錯(cuò)誤的，那么就要從根源上去糾正，示例其他學(xué)生不要犯相同的錯(cuò)誤。

3.讓學(xué)生以激情飽滿的狀態(tài)參與教學(xué)中去，著力培育創(chuàng)新思維。學(xué)生思維能力的形成憑借的是充盈地教學(xué)模式，尤其是學(xué)生的思考方式、探討的路徑，以熱情的心態(tài)參與雙邊教學(xué)活動，在這樣的前提條件下更迭原有的創(chuàng)新思維。

五、問題意識的培養(yǎng)是演進(jìn)有效性的實(shí)用型工具

學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn)通常情形下都是來自“問題”。教師在教學(xué)中惟妙惟肖地、有目的地設(shè)計(jì)一些有趣的問題情境，在學(xué)生的思維能力中發(fā)揮著不可小覷的功效。

在初中物理課堂中，教師要層層遞進(jìn)地挖掘材料，敏銳地觀察學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行恰如其分的部署，創(chuàng)造別具一格的視覺形象，凸顯出實(shí)驗(yàn)的趣味性，喚醒學(xué)生的好奇心，使其敞開心扉，徜徉在知識的海洋里。

在課堂操練中，教師應(yīng)認(rèn)真對待每一位學(xué)生提出的舉一反三的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參照于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行激勵(lì)的討論，如此一來既尊重了學(xué)生的意愿，又可以讓學(xué)生的積極性得以釋放，更可以輔助性地刺激學(xué)生探索周圍物理現(xiàn)象的欲望。在運(yùn)用知識對現(xiàn)實(shí)生活中的疑惑進(jìn)行解答時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出五花八門的意見和建議。愛因斯坦曾經(jīng)說道：“提出問題比解決問題更讓人印象深刻。”唯有自我發(fā)掘了問題，才能鞭策學(xué)生源源不斷的思考和探析問題，耐心地解決疑問，有所創(chuàng)新。

六、“以學(xué)論教”——全方位的整改教師角色和教學(xué)行為

教師作為教學(xué)的領(lǐng)頭羊，第一步要做的就是更迭現(xiàn)有的教學(xué)思想和方法，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。在新課程理念的驅(qū)使下，要求教師做出以下的整改：從純粹的知識傳講過渡到知識探索，激發(fā)舉一反三的問題意識;從重視教師教學(xué)過渡到重視學(xué)生，突顯出主導(dǎo)地位的意識;從重申結(jié)果演進(jìn)到強(qiáng)調(diào)過程，襯托出操練的意識;從“尊師重道”過渡到“平等和諧”的師生關(guān)系，把情感意識放在重要的位置上，變教學(xué)方式為個(gè)性化，烘托出個(gè)性氛圍，更迭教師教與學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)，使學(xué)生從心底里愛上學(xué)習(xí)，樹立高大上的人生觀。從大局上來談?wù)摚瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否是興高采烈的，學(xué)習(xí)態(tài)度是否是精神飽滿的，假設(shè)師生之間出現(xiàn)新的火花碰撞，學(xué)生會想、會說、會上課，假設(shè)我們能從學(xué)生的信息反饋中了解到是否牢牢地抓住了它，充分地了解了它，這些都苛刻地要求教師重新更迭課堂教學(xué)行為。

七、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)——為深化課堂教學(xué)有效性提供強(qiáng)勁的保障

小組備課是精心編撰教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵性途徑。一般情形下，小組課程的準(zhǔn)備可以細(xì)致地分為以下四大板塊：（1）籌建中心發(fā)言人。在“明確課程設(shè)置”座談會上發(fā)言，內(nèi)容牽扯的有教材、綱要、終極目標(biāo)、疑難點(diǎn)、教學(xué)形態(tài)過程極其手段、課件制作、甄選習(xí)題、理論架構(gòu)等。然后可討論中心發(fā)言人所說的話。緊接著個(gè)人或者團(tuán)體發(fā)言，囊括他們的觀點(diǎn)和交流。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教研組負(fù)責(zé)人歸整大家的意見，歸納出課程的準(zhǔn)備工作并全程錄音。（2）撰制切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。統(tǒng)籌式地安排在同一時(shí)間上課，讓選修課從根源上納入教學(xué)。（3）認(rèn)真填寫教學(xué)反思。教學(xué)完結(jié)后，對教學(xué)思想和舉止動作、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)成敗做理智型的分析。自我內(nèi)省是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是更迭教學(xué)效果不容忽視的途徑。（4）課后編撰出新的教學(xué)計(jì)劃。同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃是十分駁雜的，牽扯的有許多教學(xué)反思和討論。察看班上的實(shí)際情況，最終定稿。把以前的經(jīng)驗(yàn)作為下一個(gè)練習(xí)的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的模式。

八、有效的教學(xué)行為是演進(jìn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

課堂教學(xué)行為詮釋的是教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的行為舉止。簡潔易行的教學(xué)行為囊括的是能夠拉動教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)考察學(xué)生的特點(diǎn)和真實(shí)詳情設(shè)計(jì)出豐富且充盈的教學(xué)形態(tài)。

在問題上要采用設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考動腦。在訓(xùn)練策略方面主要有精讀課和強(qiáng)化課。所謂“精讀課”，便是指教師應(yīng)當(dāng)語言簡明，掌握切入點(diǎn)，彰顯出教材的內(nèi)在規(guī)律和屬性特點(diǎn)。崇尚思維，解釋困惑，理清知識的因果關(guān)系，拓寬知識面，運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)。在這樣的前提條件下，可以騰出更多的時(shí)間操練學(xué)生勤動腦、動手、動口等，不但可以提高課堂教學(xué)效益還可以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

所謂“精煉”囊括，指的是操練的過程中要盡可能的少且精。盡管練習(xí)可以提煉技能，但是過度練習(xí)會衍生出負(fù)面效應(yīng)，嫣然會成為技能的絆腳石，致使技能大幅度下降，簡捷地來說，便是實(shí)踐中的“高原反應(yīng)”。示意的目的性、探尋性、針對性、分層性、漸進(jìn)性、綜合性的操練形態(tài)，不僅考察了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而且還能提高學(xué)生練習(xí)的成功率，使學(xué)生在“精練”中提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 杜建立]