高中數學微課的教學方法研究

石剛

摘 要：在高中數學課堂中引入微課，不僅可以改變過往數學教學枯燥乏味的現狀，提高學生對于數學的學習興趣，還可以有效提升學生對于數學教學內容的理解，進而提升學生的數學成績。教師可就微課對于高中數學教學的作用進行相關探討，并在此基礎上提出一些可以在高中數學教學過程中運用微課的教學方法，以期能夠提升我國數學教學水平。

關鍵詞：高中數學;微課;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.017

所謂微課，就是教師在日常教學過程中，利用短視頻對教學內容中的一個知識點進行特別講述的新型教學方法。相比較傳統的數學教學方法來說，微課教學更容易被如今的學生所接受，也更加容易引起學生的學習興趣，進而吸引學生的學習注意力，提升成績。因此，對微課的教學方法進行相關研究探討，對于如今的數學教學來說有著非常重要的現實意義。

一、微課對于高中數學教學的作用

（一）提升學生的學習興趣

鑒于微課是以互聯網技術作為教學資源基礎，以多媒體技術作為課程開展途徑的一種新型教學方法，相比較傳統的教學方法來說，微課教學法更具有趣味性，也更容易提升學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，讓學生能夠全身心投入到課程學習當中，從而起到提升學生學習成績的目的。

（二）提升教師的實際教學水平

微課雖小，但想要做好卻不是很容易。一個良好的微課教學視頻，不僅要有著全面的教學解析內容，還要有著足夠的趣味性，這樣才能夠保證學生能夠接受微課視頻，并對微課視頻進行觀看學習。想要保證這兩點要素，就需要教師有著足夠的專業能力，同時還要有著一定的視頻制作能力與教學資源尋找能力，以此來確保能夠在紛亂復雜的網絡資源中尋找到可以用于微課教學的教學資源，并將這些教學資源整理成為充滿趣味性的微課視頻[1]。

（三）增加教師與學生之間的互動性

相比較傳統教學方法來說，微課教學更注重教師與學生之間的互動性，在微課視頻制作的時候，教師需要以學生的愛好特點與其實際學習情況為基礎，然后根據以這個基礎結合學生的實際需求反饋情況最終制作出適合學生的微課視頻，這樣才能夠充分發揮出微課視頻的實際作用。在這一過程中，教師與學生之間便可以實現良好的互動與了解，并讓教師能夠從學生的反饋中找到實際教學存在的、自己卻無法發現的問題，最終提升實際教學質量，幫助學生提升學習成績。

二、高中數學微課的教學方法

（一）建立起良好的教學情境

在傳統的數學教學過程中，教師的課上教學往往會顯得非常枯燥乏味，學生對于數學教學內容提不起興趣，課上注意力也就無法完全集中，從而導致課上教學的實際教學效果無法得到有效的發揮。而在高中數學教學過程中利用微課教學法，教師就可以將那些特別枯燥乏味的數學理論或者抽象概念知識做成微課視頻，然后通過微課視頻建立一個良好的課上教學情境，從而吸引學生的課上注意力，同時讓學生能夠通過教師所創設出的課上教學情境對課上教學內容展開系統的聯想想象，以此來增強學生對于課上教學內容的學習與理解，發現并掌握教學內容中的難點與重點，最終提升學生的數學成績。例如，在進行立體幾何相關內容的教學過程中，在傳統的教學過程中，教師雖然可以在黑板上畫出相關的幾何圖形，從而幫助學生學習理解，但黑板是一個二維平面，學生很難根據黑板上的二維平面圖與實際課程內容中的三維立體幾何圖形進行聯想，最終導致實際教學效果達不到教師的預期。而在高中數學教學中應用了微課以后，教師在制作微課視頻的時候，只要能夠讓與課堂相關的立體幾何圖形在視頻中進行多方位旋轉，那么學生在觀看微課視頻的時候，就可以對該立體幾何圖形有一個初步的了解，并且在腦中形成一個立體概念，從而真正意義上了解到立體幾何的實際內容，提升學生的數學成績。

（二）豐富課堂教學內容

數學是一門極具抽象性的學科，在傳統的數學教學過程中，哪怕教師有著豐富的教學經驗，可以在課程教學過程中組織出幽默風趣的教學語言，但這也無法改變學生對于數學內容難以理解的事實。而在數學教學過程中運用微課教學以后，教師便可以對課上的教學內容進行充分發掘延伸，然后將互聯網上豐富的教學資源進行充分的總結，最終運用到實際教學過程中，從而對課上教學內容進行延伸豐富，從側面提升學生對于課上內容的理解與學習，最終提升學生的學習成績。例如，在進行立體幾何相關內容的教學過程中，教師可以在制作微課視頻的時候，將現實中的各種事物與課程內容中的立體幾何相關聯，讓學生在進行立體幾何學習的時候，能夠將各種立體幾何圖形與現實中的各種事物進行一一對應，從而加深學生對于立體幾何圖形的理解，同時讓學生能夠真正形成一個良好的立體概念，以此來方便學生在后期學習理解與立體幾何相關的課程內容。

（三）對重點難點進行全方面解析

在傳統數學教學過程中，教師雖然會對課上的重點與難點進行深入的講解教學，并向學生說明該內容為本節課的重點與難點內容，但課上教學時間僅僅只有45分鐘，教師在這45分鐘不僅要對課程中的重點難點進行講解解析，還要對其他教學內容進行相關講解工作，以期學生能夠對教學內容有一個全面的了解。這也就造成了教師在實際教學過程中，留給教師真正進行的重點難點的實際教學不多，學生對于重點難點難以理解。而在教學過程中運用微課，教師就可以將課程內容中的重點、難點與豐富的互聯網教學資源相結合，進行全方位的解析講述。不過教師在進行實際教學的過程中，一定要把握好實際教學內容的切入點，將重點難點做成教學微課視頻，以此在豐富教學內容的同時，讓學生能夠在微課的引導下進行良好的學習[2]。

例如，在高中數學中的《空間幾何表面積與體積》的教學過程中，其教學要點便是空間幾何體的表面積與體積計算;難點是對于空間幾何體的表面積公式與體積公式的學習與推導解析。在數學教學中引入微課以后，教師便可以結合微課來對學生的學習注意力進行充分引導，并在微課中展示各種空間幾何體的三視圖與側邊展開圖，從而讓學生能夠直觀地看到空間幾何體的展開面，將空間幾何體化為平面幾何，以此來方便學生的學習與推導。除此之外，教師還可以將學生劃分成為一個個小組，然后根據微課內容布置一些討論任務，在為學生播放微課以后，教師便可以讓學生進行相互討論、推導工作。在這種教學方法之下，學生可以根據教師所布置的任務，一步步地自行推導出空間幾何體的表面積公式與體積公式，以此來實現課上難點教學。

（四）做好課前預習與課后復習

相對于傳統的課上教學來說，微課教學將會突破時間與空間的限制，從而實現學生在任何時間、任何地點都可以進行微課學習，因而教師可以借助微課視頻來展開課前預習與課后復習，以此來讓學生在課前能夠對課程內容有著一個初步了解，提升課上教學質量，同時還能夠在課后對學生的學習情況進行進一步鞏固，深化學習印象，從而起到提升學生學習成績的目的。

1.課前自主學習。在課前，教師可以先將做好的課程視頻分發給學生，讓學生在課前進行自主學習，從而對課程內容有一個初步的了解。雖說是自主學習，但教師也要對學生的學習情況進行一定的引導。教師可以通過讓學生做好自主學習的學習計劃，并在學習計劃中設置一個長期計劃與多個短期計劃，然后通過學習計劃來引導學生的自主學習方向。在實際課前自主學習的過程中，鑒于微課有著可以在任何時間、任何地點進行教學的優點，因此學生完全可以將自身的碎片化時間進行充分利用，通過觀看教師所提供的微課視頻完成課前自主學習活動[3]。如在課前學習過程中遇到了不懂的地方，學生即可以通過各種社交軟件與教師進行實時溝通，從而將問題在課前解決。學生還可以將問題進行歸納總結，然后在課上向教師提出，教師再根據學生所反饋的各種問題來進行針對性的教學。除此之外，學生之間還可以同課上討論一樣，在課前也可以利用社交軟件完成討論活動，并且還可以在私下聚集成為一個個小型的學習團體，共同對自身在自主學習過程中所遇到的問題進行討論、解決。利用微課進行課前自主學習活動不僅可以讓學生在課前就對課上教學內容有著一個初步的認知，減少課上的教學壓力，還可以對學生的自主學習能力進行培養，從而為學生綜合素質培養打下堅實的基礎。

2.課后復習。同傳統教學方法一樣，利用微課進行課后復習的主要目的也是為了能夠對學生的學習情況得到進一步深化，從而能夠讓學生對課上的教學內容進行更加深刻的記憶與理解。在課下，教師可以將微課視頻上傳到班級QQ群之中，然后布置一些課下學習任務，從而對學生的課后復習活動進行引導。與傳統的多媒體課件相比較，微課更具有針對性，而且因為每一個微課課程都是針對一個知識點，所以其內部的各種教學信息更為豐富，還可以對其進行隨時關閉、倒退、暫停、跳過，方便課后學生的自主學習與獨立思考[4]。

仍舊以《空間幾何體的表面積和體積》為例，對于學生的課后復習所用的微課，教師可以將每一個立體幾何體制作成一個微課視頻，視頻長度不宜過長，每個視頻最好不要超過三分鐘，這種時長的微課視頻更容易被學生接受，也更容易讓學生利用起自身的碎片化時間。而對于視頻內容，主要還是講述空間幾何體的公式推導過程、各個空間幾何體之間的關聯、互相之間的公式推導等等。教師還要布置一些課后練習題，從而讓學生在解題過程中進一步加深對于微課內容的學習與理解。

三、結語

微課是如今互聯網時代下的新興產物，其雖然有著很多的優點，但其因為發展時間還比較短，難免會有著諸多不足之處，因此還需要教師根據學生的實際情況進行完善與補充，從而充分發揮微課教學的優點，提升學生的數學成績。

參考文獻：

[1]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015（5）：44.

[2]劉清昆.高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學與管理（中學版），2016（16）：42.

[3]王彩霞.關于高中數學微課教學的實踐思考[J].數學學習與研究，2017（16）：20.

[4]宋立巖.“微課”教學在高中數學教學中的應用方法研究[J].數學學習與研究，2016（7）：46.

[責任編輯 胡雅君]