從核心素養出發談高中英語閱讀課堂的教學策略

李好學

摘 要：新課程改革的主要目的是培養核心素養，任何課程的改革都脫離不了這個根本目標，高中英語閱讀教學自然也要朝著這個方向發展。高中英語閱讀教學長期以來關注的是語言能力發展，未樹立核心素養的意識，導致語言知識學習無法與學習能力、個人品格、文化素養、思維等協調統一，影響了學生全面發展。對此，教師可對高中英語閱讀教學的主要問題進行分析，對于英語閱讀教學培養核心素養的必要性進行探析。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;培養策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.026

核心素養是教育改革提出的，現階段各個學科的教學都致力于提高學生核心素養，英語閱讀教學自然也不例外。高中英語教學在聽說能力基礎上，關注學科的育人功能，發展多種思維能力，體現英語閱讀教學價值。傳統高中英語閱讀教學局限在語言知識內，忽視對能力、品格、思維等方面的培養，除了會影響語言運用能力外，也不利于人格的完善和文化素養的提升，嚴重制約了個體發展。所以，教師必須掌握核心素養內涵，將其和英語學科結合起來，摸索英語閱讀教學方法，在傳授知識的同時有針對性地滲透核心素養，最終促進學生全面發展。

一、高中英語閱讀教學存在的主要問題

核心素養是教學改革方向，部分高中英語教師將核心素養掛在嘴邊，但是教學實踐中卻未能落實，填鴨式教學依然占據主導地位，服務于考試和語言知識，學生其他方面的能力很難提升，如獨立思考能力、思維能力、學習能力、文化品格等。英語教學效率低，教學嚴重脫離了實際需要，沒有和教育改革保持一致，缺乏科學性。傳統教育對于英語教學影響比較深，教師的教學觀念難以扭轉。教師在課堂上用教替代了讀和學，關注點在教上，整節課也圍繞著教，文本被拆分為零碎的知識點，通過文本講解詞匯、語法、句型等，學生處于被動地位，只需要聽。這樣教學的最大問題是聽不代表理解和會用，而且自身的思維在學習中不夠活躍。任何課程教學都依賴于思維，離開了思考的教學活動不具備實質性意義。同時，師生關系本末倒置，學生在課堂的主體性未得到尊重，參與不到語言產生之中，認識缺乏深刻性，看似在課堂上認真聽，但是閱讀能力無明顯的改善，也不具有自主學習和獨立思考的能力，對文本缺少個性化的見解和理解，獨立解決問題能力不足，獨立閱讀很難進行下去，語言輸入不夠，寫作能力不能得到保障，阻礙了語言能力的發展，自主學習能力停滯不前。這樣的英語閱讀教學只會授之以魚，忽視了授之以漁的作用。高中英語閱讀教學將一個完整的語篇割裂開來，學生很難掌握和理解語篇所要傳遞的意義，不會在具體語境中運用和整合知識，口語交際能力差。英語教學在一定程度上失去了工具性和交際性，只服務于考試，學生語言意識薄弱，語感差。

英語是語言，同時也是文化的載體。在全球一體化的沖擊下，教師可借助于英語閱讀教學，增強學生對本土文化的認同感，同時學習優秀的別國文化，比較文化差異，形成文化包容心，使學生具有跨文化交際能力，能運用英語去宣傳和推廣中華民族優秀傳統文化，樹立正確的價值觀和文化品格，陶冶情操。傳統高中英語閱讀教學不重視思維能力培養，教師直接將文本剖析給學生，學生只要聽教師解讀就行，創新思維能力、邏輯思維能力很難提升，也制約了批判性思維，英語閱讀教學停留在初級階段，達不到高中英語教學的要求。

二、高中英語閱讀教學培養核心素養的必要性

高中英語包括四個方面能力，分別是聽說讀寫能力，閱讀是最為關鍵的，有效的閱讀不僅能使學生增強語感、提高語言運用能力、豐富詞匯量、促進思維能力和理解能力的發展，同時也能讓學生形成良好的文化品質，利于學科知識與核心素養的發展。新課程改革提出了教學以人為本，既要關注學生的差異，又要促進全面發展，使其掌握適應社會的能力和品格。因此，高中英語閱讀教學培養核心素養很有必要，也具有緊迫性，其可以歸納為四個方面的內容，分別是語言運用能力、思維能力、獨立學習能力和文化品格，各方面內容相互影響相互促進。只有教師在英語閱讀中有意識滲透核心素養，才能推動高中英語教育發展，達到德育和智育共同發展的目的。英語是一門語言學科，語言能力培養是最為基礎的，其包括聽說讀寫能力。學生在學習中要不斷擴展語言知識容量，增強語言意識，結合語境去分析語言知識，以具備在不同語境下準確表達的能力。學生可通過自主閱讀理解語篇的內涵和所要傳遞的感情，學會鑒賞和分析語篇，在閱讀中完成語言輸入，如此在寫作中才能更好地進行語言輸出，并能運用英語與人溝通和交際，實現英語的交際性，這也是英語學習的主要目的。

英語的文化性很強，其滲透了西方的思維方式、文化風俗等。教師在教學中要有意識地滲透文化，既要讓學生對中國文化保持自信心和自豪感，又要學習和借鑒西方優秀文化，為我所用，創新和發展本國文化，用思辨的眼光看待文化，明確東西方文化差異，擁有跨文化交際能力，運用英語輸出中國優秀文化，成為中國文化的推廣者[1]。高中英語文本蘊含著豐富的文化內涵和人文價值，教師要引導學生樹立正確的思想和道德觀念，確保價值選擇的主流化。學習能力是高中英語閱讀教學需要培養的基本能力，教師應尊重學生的主體性，通過有效的激勵和引導，促使學生主動閱讀和獨立思考，在自身思維和智慧的作用下解決問題，和文本對話，與作者交流，達到情感共鳴。高中英語閱讀教學應堅持以生為主，教師是指導者和啟發者，使學生參與知識產生的過程，感受語言創造魅力。

三、高中英語課堂滲透核心素養的措施

英語不僅僅是一門語言，其在實際生活中充當的是交流工具，高中英語教師要認識到這點，既要發揮英語的工具性，又要培養人文素養，為學生全面發展奠定基礎，這符合全球一體化背景下對英語人才的要求。高中英語閱讀教學應始終堅持核心素養的四個維度，尋找其和教學的契合點，探索出最為科學的教學模式，以達到培養核心素養的目的。

（一）有意識地滲透文化

高中英語閱讀中蘊含著豐富的文化，教師不能把這些內容一筆帶過，而是要挖掘文化價值，有目的性地開展文化教育，明確東西方文化差異，避免在用英語交際中出現尷尬，增強學生的英語跨文化交際能力。在全球一體化背景下，文化呈現出多元化趨勢，學生需要了解西方的文化、制度、風俗、歷史等，通過閱讀打開認識西方世界的大門，吸收優秀的文化，將其和中國文化相結合，然后進行文化創新，增強文化的生命力，介紹西方文化同時引出中國文化，認識到中國文化的優越性，產生強烈的文化認同感，激發愛國主義情懷。高中英語閱讀教學要培養學生用英語傳播中國文化的能力，這有助于推動中國文化走向世界，成為東西方交流的一個窗口。教師要挖掘語篇中的文化素材，運用多媒體展示圖片，或者讓學生直接觀看和文化、禮儀等有關的影視片段，提高學生學習文化的積極性。另外，英語閱讀主題廣泛，教師可增加一些保護動物、介紹歷史古跡、風俗習慣等內容，幫助學生樹立正確的價值觀，培養其良好的品格，促進學生人文素養和道德修養的提升。

（二）創新英語閱讀教學模式

高中英語閱讀教學中核心素養培養面臨的最大問題是學生缺乏學習積極性，語篇閱讀處于被動狀態，核心素養無從談起。針對這種現狀，英語教師需要轉變思維，以興趣為切入點，充分調動學生英語閱讀和學習的主觀能動性，促使其在閱讀中思考，通過個人智慧或者團隊合作獲取英語知識，掌握語言能力和思維能力，并且具有批判性，而不是全盤接受，擁有個性化的看法。高中英語閱讀教學重視朗讀的作用，教師應鼓勵學生朗讀，找出文本中的陌生詞匯，初步感受文本，明確文章主要講解的內容，緊接著帶領學生精讀文本。教師是引導者，要使學生根據上下文猜測生詞的意思，梳理文本的脈絡，準確把握文章的主題，和作者產生共鳴，深入理解文本，這樣很多問題也就迎刃而解，進而使學生的邏輯思維能力增強，并且結合具體語境，掌握了語言知識的用法，語感提升，語言整體運用能力得到了發展，學習能力也有明顯的提高。

教師可在高中英語閱讀教學中創設情境，將閱讀內容直觀呈現出來，這樣更為生動和具體，能使學生閱讀熱情高漲，思維更為活躍。在輕松愉快的學習氛圍下，學生接受知識的能力會更強。小組合作探究學習也適用于高中英語閱讀教學，是培養核心素養的有效手段。教師可創造自主學習空間，留給學生獨立思考的機會。在實際操作的過程中，教師可將學生分為不同小組，并為每個小組分配探究任務，設計關鍵性的問題，然后讓小組成員在自主思考的基礎上，各抒己見，完成閱讀任務，教師只需要在恰當時機進行點撥，不干預探究學習。

高中英語閱讀教學也可采取翻轉課堂的方式，讓學生在課前自主閱讀學習，課堂中用來解決閱讀中的問題，從而增強互動，提高學生閱讀能力和獨立思考能力。如此脫離了教師的灌輸，學生閱讀伴隨著思維，學習能力一定會提高，并且能夠辯證地看待問題，具有個人的觀點[2]。閱讀過程中，教師應引導學生提煉有用的文本信息，并且概括文章大意，不明白的地方進行推理，樹立批判意識。

（三）指導課外閱讀

高中英語課內閱讀時間有限，達不到新課程規定的閱讀量，教師可鼓勵學生進行課外閱讀，學生可自主選擇閱讀材料，但是內容要豐富一些，涉及各個領域，閱讀各種體裁的英文素材，從中汲取更多的英語知識，擴充詞匯量，增強閱讀感受和體驗，確保語言知識輸入質量，為寫作奠定良好的基礎。教師可借助于平臺或者網絡，為學生推送英語文本，并且附上測試習題，讓學生自主閱讀和測試，查漏補缺，從而使閱讀更具有目的性[3]。

參考文獻：

[1]孫婷玉.從核心素養出發談高中英語閱讀課堂的教學策略[J].華夏教師，2018（5）：49.

[2]王秀峰.從核心素養培養角度談高中英語閱讀教學[J].中學生英語，2017（18）：65.

[3]孟慶平.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].考試周刊，2018（19）：97.