談初中化學教學中培養學生能力的方法

馬玉林

摘 要：教學的主要目的就是提高學生的知識應用水平。在新課程改革背景下，要想培養學生的自主學習能力，教師應當確保課堂教學方式豐富多元，凸顯學生的學習主體性。教師必須要改變傳統以知識教授為中心的教學模式，充分加強學生對于知識的理解和獲取，培養學生的自主學習能力，進一步深化學生對于所學知識的理解和認知。對此，教師可就初中化學教學過程中如何有效培養學生的學習能力進行探討，并提出具體的化學教學方案。

關鍵詞：新課程標準;初中化學;學習能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.047

在化學教學過程中，教師應當有意識地激發學生的化學學習興趣，同時要應用學生喜聞樂見的教學方法進行合理引導與幫助，在此過程中教師應當進行角色轉化，與學生進行良好的溝通和交流，根據學生近階段的化學知識理解情況，有針對性地制定下節課堂的教學計劃，從而實現新舊知識的有效銜接，增強學生對于知識的理解以及認知能力。教師也應有效借助化學實驗內容，增強學生的實驗探究能力，培養學生的觀察能力，促使學生多元化發展。

一、改變傳統教學觀念，培養學生自主學習觀念

在以往的教育教學當中，學生只能在課堂學習中被動地接受知識，不利于學生提高自身的學習能力和學習思維，所以教師在化學探究教學當中要強化當前教育教學的弊端，突出以學生為主體的教學引導策略，逐步培養學生的綜合素質，全面提升學生在探究當中的學習動力。教師也要為學生的學習奠定良好的基礎，根據學生在學習當中的趣味性進行教學，引導強化學生不斷提高自身的學習意義和學習動力。教師也要使學生認識到化學學習的重要性，在開展多元化教學引導工作時，培養學生正確的化學學習觀念，使學生在小組合作學習當中，改變以往的化學學習思路，強化自身的化學閱讀和分析能力，使學生在化學實驗探索當中樹立正確的學習思想，提升學生的化學核心素養。教師在實踐教學當中，要增強學生的思維活躍性，使學生在學習化學時，按照教師的指點和引導，進行有效探索，強化學生在閱讀當中的思維縝密性。

例如，在引導學生學習“氯氣的性質”時，教師需要引導學生對氯氣進行基本的認知和思考，并且通過氯氣與其他氣體做對比，使學生思考氯氣與其他氣體有什么相同點和不同點;從氯氣的活潑性方面進行自主探究，思考氯氣為什么會較為活潑？如果在現實生活當中學生發現氯氣泄漏事件，應該怎樣處理或逃生？強化學生在氯氣這一知識點當中的學習熱情，提升學生的知識掌握能力，強化學生的學習思維，使學生在學習成長當中帶著探究性的思想觀念進行主動學習和思考。

二、引導學生質疑，提升學生學習思維

由于質疑是學生在探索當中的起始，教師要充分認識到人類思維在成長過程當中與質疑的重要聯系，強化學生的質疑能力，多鼓勵學生在學習化學知識時大膽進行質疑和猜想。由于初中生好奇心較強，正處在心理叛逆時期，教師要根據初中生的這一心理特征開展化學教學，培養學生的化學發散性思維，提升學生在化學學習當中的疑問探究能力。教師要通過多鼓勵學生，鍛煉學生的思維活躍性，并且在引導的過程當中強化學生對課本當中重點知識的把握能力，逐步提升學生的思考熱情和思考積極性。

例如，在講解“電池工作原理”時，教師就可以利用教材進行課堂實驗的演示，引導學生通過實驗進行自主觀察和細心思考，并且通過探索為什么銅的表面會出現氣泡？而這些氣泡是什么？溶液為什么會發生顏色上的變化？電流表的指針為什么也會發生相應的變化？使學生能夠在質疑和探討當中，根據實驗內容以及教材當中的知識點進行自主學習和思考，從而不斷強化學生自身的探究性思維，使學生在探究當中成長和發展，逐步提高自身的學習能力。

三、加強習題練習，強化學生思維引導

教師要在實踐教學當中加強對學生習題的教學和引導，增強學生的思維拓展能力，使學生在思維拓展和發展當中，掌握一定的解題思路。教師也可以在化學學習當中，通過增強學生對習題的把握能力，使學生的思維得到逐步完善。教師還可以在化學習題教學當中，通過連貫性的教學方式，引導學生掌握一定的化學習題解決技巧，增強學生在化學學習當中舉一反三的能力，使學生具備靈活操作實驗步驟的能力，從而不斷強化學生自身的化學學習主動性。教師可通過化學習題強化學生的思維活躍性，使學生在思維探究當中掌握一定的解析思路，充分鍛煉學生的思維能力，完善學生對于化學這門學科的重視程度。

四、激發學生的學習動機，增強學生的學習熱情

在學習當中，學生的自主學習能力是需要后天不斷培養和引導才能形成的良好習慣。教師要在教學實踐當中，注重引導學生樹立科學的學習觀念，強化學生的自主學習意識，使學生在學習和成長當中樹立科學的動機和動力。教師應更好地推動學生在學習當中的主觀能動性，激發學生的學習動力，使學生在學習探索當中具備一定的動機，增強學生對于化學學習的熱情，使學生愛上化學學習，并且在自主探究當中，尋找到化學學習的思路和感覺，有效完善學生自身的探究能力和思考意識。為了更好地幫助學生尋找化學學習的目標，就要求教師在化學實驗當中為學生做好相應的榜樣，通過激發學生在化學探究當中的自主探究意識，提升學生的學習動力。

五、轉變教學角色，促進學生自主探究

隨著新課程標準的不斷改革和推進，學生在學習和成長當中要樹立科學的主觀意識和探究能力。眾多教師在教育實踐當中，要迎合當前教學的新形勢，創造符合學生學習和探究的教學角色。初中教師要在實踐教學引導當中強化學生的學習動力，增強學生的學習熱情，積極轉變教學角色，在實踐教學當中促進學生學習能力的提升和完善。化學教師也要深刻地認識到自己在課堂教學當中所扮演的角色，從而積極提升教育教學的科學性。

例如，在引導學生學習“燃燒”這一節內容時，教師要注重引導學生，通過自主操作實驗內容，強化學生在實驗探究當中的學習思路，引導學生了解燃燒的相應條件，使學生在燃燒知識的學習中，樹立正確的學習觀念。教師也可以使學生在燃燒學習當中注意氧氣與鎂金屬當中的燃燒現象，從而讓學生深化學習內容，拓展學習思維，強化學生化學學習能力的養成。

六、師生互動交流，引導學生自主探究

良好的師生互動教學形式，能夠有效提升學生融入課堂學習當中的動力，所以教師在開展初中化學引導時，要注重學生的主體意識培養，提升學生在化學課堂當中的主導性作用，并且在化學實驗學習當中扮演好引導者的角色，加強對學生互動交流能力的培養，激發學生的自主探究意識。

例如，在“金剛石和石墨”這一節內容中，教師可通過提出探究性的化學問題，引導學生思考：在以往化學知識當中多種元素自由結合組成不同物質，現在只有一種元素，這一種元素是否會組成多種物質呢？學生在探究的過程當中，對于此節內容產生濃厚的興趣，從而不斷吸引學生融入課堂學習當中，提升學生的自主學習熱情，激發學生的化學探究能力。

七、創建有利于學生學習的環境、資源

教師為了更好地促進學生在自主學習能力的環境中養成良好的學習習慣，就要在教學環境的創設當中根據學生對初中化學內容的掌握狀況來進行教學引導。由于初中生個人綜合素質正處在高速發展的時期，學生如果在初中養成良好的學習習慣，在高中就會更加輕松，所以教師要注重對學生良好學習習慣的引導，通過創設有利的教學環境和教學資源的優化提升，建設民主公平的教學氛圍，使學生在此氛圍當中自主探索和思考。教師也可以在自主學習和發展當中，創設不同的教學模式，提升學生在學習當中探究意識的養成。教師也要在教學設計時著眼于學生的學習現狀，進行教學提高，使學生獲得豐富的學習體驗，強化學生的學習動力。

八、重視教學設計，提升自主學習效率

由于教師是課程教學的設計者也是引導者，教師在參與到課程教學當中時要組織學生，根據教師做好的課前教案進行主動探究，迎合教師在教學當中的思路，使其跟隨教師思路的引領，強化自身的探究意識。教師在教學設計的過程當中，要根據以往學生在初中化學學習當中所遇到的困難，及時進行教學調整和教學深化，使學生在化學學習當中清楚地把握化學知識，強化學生在學習當中對重點知識的掌握能力，使學生結合自身的特長，全面提高自身的綜合素養。

教師也要在教學設計時尋找教學的切入點，通過設計良好的切入點，針對教學內容，與學生生活實際相互結合，強化學生在生活實際當中對化學知識的把握能力。教師也可以通過精心設計教學內容滲透德育教學知識，引導學生在化學學習當中養成正確的學習思路。

教師通過在初中化學教學當中合理的教學設計，能使學生能夠盡快融入課堂學習當中，提升學生在化學課堂當中的自主學習意識，強化學生的學習動力，使學生具備一定的化學學習素養，從而使其更好地在學習當中觀察學習目標，對化學信息進行科學的分析和探索，不斷掌握新的化學知識，養成正確的化學探究意識，有利于學生在學習和成長當中形成正確的學習觀念，增強初中化學教學的科學性。

九、結語

結合上述內容我們能夠總結得出，在初中化學實踐教學過程中，教師必須要將主動權真正地交還給學生，加強理論與實踐教學的有效融合。由于初中階段的化學教學屬于啟蒙教育階段，教師必須要發揮自身的主導作用，對于學生學習過程中存在的不足之處進行及時的引導和彌補，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立正確的學習意識，從而取得良好的學習效果。

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[責任編輯 胡雅君]