探究小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的有效運用

王連山

摘 要：小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用和推廣，提高了學生在數(shù)學課堂上的主體地位，打破了傳統(tǒng)教學模式中學生一味被動聽講的局面，給予學生較大的自主學習空間。同時，小組合作學習法促使學生在相互交流和相互合作的學習氛圍中高效學習，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的合作意識，促進小學數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量的提升。教師可結(jié)合實際，就如何在小學數(shù)學教學中有效地運用小組合作學習法進行探究。

關鍵詞：小組合作學習法;小學數(shù)學;有效運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.048

隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法已經(jīng)不再適應教育發(fā)展的要求。而小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用，極大地改變了以往的教學模式，優(yōu)化了小學數(shù)學課堂教學的效果，促進了小學數(shù)學教學效率的提升。小組合作學習法可以增強學生的合作意識，幫助學生在交流合作的過程中更好地理解數(shù)學知識、解決數(shù)學難題，進一步強化了學生在學習中的主體地位，打破了滿堂灌的教學模式，加強了師生之間以及學生之間的溝通交流，提高了課堂教學效益。但在實際的小學數(shù)學教學中，一些教師對小組合作學習法的運用還存在一些問題，導致其沒有發(fā)揮出最好的效果。因此，小學數(shù)學教師需要繼續(xù)加深對小組合作學習法的認識和理解，并努力分析和研究小組合作學習法的有效運用策略。

一、小組合作學習法的優(yōu)勢

小組合作學習是指為了完成某項學習任務，將學生分配成若干個小組進行互助性學習，每個學生在小組中有明確的責任和分工。在小學數(shù)學教學中，使學生以小組互助的形式進行數(shù)學知識的學習，有利于小組成員之間的互幫互助以及溝通交流，促使小組成員之間相互促進、相互激勵，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生數(shù)學學習的動力，實現(xiàn)學生之間的共同進步，從而更好更快地完成學習任務，促進小學數(shù)學教學效率和水平的提升。與此同時，在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習，更好地尊重了學生在數(shù)學學習中的主體地位，更好地發(fā)揮了學生學習的自主性，是適應教育改革的需要，同時也是推行素質(zhì)教育的需要。小組合作學習法有效改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學中枯燥乏味、學生缺乏學習動力的現(xiàn)象，提高了數(shù)學課堂的趣味性，增強了學生學習的積極性，保證了小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。

高質(zhì)量的數(shù)學學習不能僅僅依靠單純地課堂聽講和死記硬背，自主探索和合作學習是一種更加有效的數(shù)學學習方式。在小學數(shù)學教學活動中，建立一種行之有效的合作學習機制，可以營造出更加輕松愉悅的課堂氛圍，消除嚴肅壓抑的課堂氣氛，減輕學生的緊張感，幫助學生更加積極地思考和大膽回答問題，從而取得事半功倍的教學效果。

二、小組合作學習法在小學數(shù)學教學運用中存在的問題

（一）一些數(shù)學教師的教學理念還不夠完善

在運用小組合作學習法進行小學數(shù)學教學時，一些教師低估了學生的自主探索和學習能力，生怕學生不能有效解決問題，所以總是過多的干預小組的學習活動，導致小組的交流和討論經(jīng)常被打斷，影響了小組合作學習的效果。甚至有些教師在小組合作學習的過程中，仍然采用教師講、學生記的教學方法和模式，使得小組合作學習成為一種形式，流于表面化，沒有發(fā)揮出真正的效果和作用，學生的學習積極性沒有被有效激發(fā)和調(diào)動出來。教師沒有及時轉(zhuǎn)變自身在教學中的定位，沒有真正做到以學生作為學習的中心，這都影響了小組合作學習的質(zhì)量和效果。

（二）學生的自制力不強

在進行小組合作學習時，學生往往比平時表現(xiàn)得更加興奮，積極性也更強。但是由于小學生的自制能力較差、貪玩，造成在小組交流討論時目標不明確，缺乏合理分工，成員之間形不成有效的合作。部分學生由于意志力不集中，出現(xiàn)打鬧嬉戲、交頭接耳的情況，或者討論與學習無關的話題，擾亂了課堂的教學秩序，影響了其他學生的學習。

（三）小組交流討論的氛圍不夠強

由于習慣了長時間的被動聽講，當小學數(shù)學教師讓學生采用小組合作的方式進行學習時，學生往往出現(xiàn)不知所措的情形，不知道該如何討論。討論問題時，容易出現(xiàn)冷場的問題。雖然教師布置了學習任務讓大家交流討論，可是大家經(jīng)常低著頭自己在本子上演算，小組成員之間缺乏有效的溝通交流，沒有營造出學生之間積極討論的課堂氛圍，這讓學習過程顯得單調(diào)乏味，沒有將學生的積極性充分調(diào)動起來，導致小組討論的效果不佳。

三、小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的有效運用策略

（一）對學生進行科學合理的小組劃分

科學合理的分組是提高學生小組合作學習有效性的前提和基礎。合理的分組原則是非常有必要的。小學數(shù)學教師可以結(jié)合學生的學習基礎和學習情況，并根據(jù)學生自愿的原則進行分組，實現(xiàn)小組成員之間的合理搭配。盡量保持每個小組中成員的數(shù)量在4到6人之間，不宜過多，也不能太少。并且保證每個小組的學生學習水平和學習層次實現(xiàn)均勻搭配，讓學習成績好、積極性高的學生去帶動學習基礎稍差、主動性不強的學生一起學習，促進學生之間一起進步。同時，還要保持不同小組之間水平的大體相當，使不同小組在公平競爭中提高學習的積極性。合理的小組劃分不僅可以使小組合作學習發(fā)揮出更好的效果，還可以更好地實現(xiàn)學生之間的相互合作和相互競爭。

（二）合理安排學習內(nèi)容和學習任務

小組合作學習的有效開展，需要小學數(shù)學教師合理安排學習內(nèi)容和學習任務，進而促進學生更好地展開學習和研究。其中，學習內(nèi)容和學習任務的選取十分關鍵。一方面，教師應該注重學習任務的探究性，不能簡單到無須討論個人就可以解決，必須依靠小組的學習討論才有可能探索出答案，促使學生在小組合作交流和相互合作的過程中研究解決問題的辦法。另一方面，還要注重學習任務的開放性。開放性是指學生完成任務的方式和途徑不應該只有一種，而是有多重方法都可以完成任務。這樣做更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學生思維的靈活性，增強學生討論的熱情。教師在布置學習任務的過程中，還要充分考慮到學生的學習理解能力和認知能力，使學生可以清楚地理解和明白學習任務的具體內(nèi)容，促使學生更加積極地參與小組合作和學習。

（三）引導學生積極參與小組討論

小組成員之間的積極討論是提高小組合作學習有效性的重要保證。在目前的小學數(shù)學小組合作學習中，很多學生還是習慣于單打獨斗，參與小組討論的積極性不高，小組成員之間形不成有效的交流和合作，影響了小組合作學習的效果。因此，小學數(shù)學教師要引導學生積極參與小組討論，可以在每個小組之中安排一個學習積極的學生擔任小組組長，由他帶動小組成員一起學習，使學生在獨立思考的基礎上更好地參與到小組合作交流的過程中來。

（四）提高學生在合作學習中的主體地位

由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學數(shù)學教師在運用小組合作學習法進行教學的過程中，容易忽視學生在學習中的主體地位，總是不自覺地去干預學生，學生在小組合作的過程中經(jīng)常被打斷，嚴重影響了小組合作學習的效果。因此，小學數(shù)學教師要積極改變以往的教學觀念，重視學生在學習中的主體地位，給予學生較大的自主空間，使學生可以在小組合作探究的過程中獨立完成學習任務，提高學生學習的自主性，更好地激發(fā)學生參與數(shù)學學習的積極性和興趣，提高小組合作學習的效果。

（五）適當?shù)闹笇Ш驼{(diào)控

在進行小組合作學習時，小學數(shù)學教師要時刻關注小組的學習情況，當小組合作出現(xiàn)一些問題時，教師要及時進行指導和調(diào)控，為小組合作學習順利進行保駕護航。小學階段的學生年齡小，自制力不足，容易出現(xiàn)貪玩而忘記學習任務的情況，這個時候教師就要及時地提醒學生，使學生提高對任務的重視程度。還有一種情況就是有些問題小組成員通過討論無法解決，此時教師就要對學生存在的問題進行及時的指導，給予學生一些提示和引導，幫助學生走出思維的困境，及時完成學習任務。除此之外，當小組成員之間鬧矛盾時，教師也要及時幫助學生化解矛盾和糾紛，調(diào)節(jié)好學生之間的關系，避免關系的進一步惡化，增強學生的合作意識，使學生在融洽的小組關系中快樂地學習。

（六）開展組間競賽，營造良好氛圍

為了提高學生參與小組合作的積極性，營造良好的小組合作學習氛圍。教師可以布置一個學習任務，然后通過開展組間競賽的方式提高小組合作學習的有效性，提高學生的競爭意識，激發(fā)起學生參與小組合作學習的熱情，促使學生投入更多的精力去進行問題的研究和探索，為小組爭取榮譽。開展組間競賽，能使沉悶的課堂氛圍一下子被點燃，使學生充滿激情和斗志，進而提高了數(shù)學學習的效率。

（七）優(yōu)化教學評價方式

小組合作學習和傳統(tǒng)的教學方法存在較大的差異，因此，教學評價方式也要做出相應的調(diào)整和改變，使得評價方式更加適合小組合作學習教學方法。首先，教師需要加強對學生學習過程的評價，而不能只對學生的學習成果進行評價。教師應關注學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，對于表現(xiàn)積極的學生給予表揚和鼓勵，引導學生更加積極地參與到小組合作學習的過程中，從更加全面的角度對學生做出科學合理的評價。其次，教師可以實行評價主體的多元化，先讓學生根據(jù)自己在小組合作學習中的表現(xiàn)進行打分，形成一份對自我的評價;學生之間也可以根據(jù)自己對小組成員的觀察對小組內(nèi)其他的成員進行打分，做出客觀的評價;最后，教師根據(jù)自己的觀察和學生的反饋做出最終的評價。評價主體的多元化使得教師對學生的評價更加客觀、公正和全面，有利于進一步激發(fā)學生參與小組合作學習的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習法對于小學數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量的提升具有非常大的促進作用。它更好地尊重了學生在數(shù)學學習中的主體地位，激發(fā)了學生數(shù)學學習的積極性，提升了數(shù)學課堂的教學效果。因此，小學數(shù)學教師要積極促進小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的有效運用。

參考文獻：

[1]熊天奇.合作學習法在小學數(shù)學教學中的應用探討[J].新課程（教研版），2018（11）.

[2]葉可.小學數(shù)學教學關于分組合作學習的研究[J].課程教育研究，2015（18）.

[責任編輯 胡雅君]