七年級英語“以聽帶讀 以讀帶寫”的詞匯教學過程

化云鋒

摘 要：七年級英語詞匯量是小學的三倍之多，詞匯量的增加，加大了學習難度，這就對我們的英語教學提出了更高的要求。七年級英語詞匯教學的難度在于學生興趣的激發和聽、讀、寫過程的有機連貫，很多教師在教學過程中忽視了聽、讀、寫的連貫，將聽、讀、寫作為了分割的部分看待，而以聽帶讀、以讀帶寫卻實現了聽、讀、寫的連貫，也是英語詞匯教學的最佳方式。其能夠有效地解決七年級英語教學的問題，起到一定的借鑒意義。

關鍵詞：七年級英語;以聽帶讀;以讀帶寫;詞匯教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.060

學生從小學進入初中階段之后，英語學習的難度也逐漸加大，其中詞匯量的增加、單詞構成程度的復雜以及語音語法的深入都成為七年級詞匯教學的重點和難點問題。與此同時，七年級學生剛剛進入初中，對英語教學的方式還不太習慣，面對大量英語詞匯聽、讀、寫的全面同步開展，出現了一定的畏難情緒，一方面是聽不懂、不會讀，另一方面是單詞字母組成記不住或者容易混淆，因此英語單詞的學習成為他們難以攻克的第一關。對此，教師可以采用以聽帶讀、以讀帶寫的方式，讓學生循序漸進地記住單詞、學習單詞，從聽到讀，從讀到寫，聽懂了再讀、讀會了再寫，這樣學生掌握單詞就變得更加容易，學生對單詞的記憶更加牢固，不再是死記硬背英文字母，記憶力和記憶水平都得到了提高，學生在聽力和英語表達能力上也都會有不同程度的提升。

一、七年級英語詞匯教學存在的問題

英語單詞是英語學習的基礎，學好英語單詞、掌握良好的英語單詞記憶技巧，對于學好英語可以說是具有事半功倍的效果。在小學階段，學生已經有了一定的單詞和語法基礎，學會了基本的英語常識知識。到了七年級階段英語學科的內容更為復雜、單詞量更大、語法知識也越來越多，而且七年級英語的學習與考試內容以閱讀理解、寫作為主，如果沒有掌握足夠的詞匯量是無法讀懂英語課文、寫好英語文章的。記憶英語單詞的方式很多，七年級英語教師也根據學生的特點不斷探究新的記憶途徑和記憶方式，但是依然存在很多問題，這些方式多數都是默寫或者背誦，并沒有起到很好的效果，導致七年級英語教學難度增加、教學成果不夠突出，找不到英語單詞教學的重點和難點，影響學生的學習情況，不利于七年級學生繼續學習英語。具體存在的問題如下。

（一）學生學習詞匯興趣不足

英語學習興趣是關鍵，缺乏興趣的單詞教學是當前七年級英語詞匯教學最大的弊病所在。以聽為例，七年級的英語教學聽的過程完全是聽教材配套的音像教材，缺乏相應的英文歌曲或者英文影視劇，給學生創造的“聽”的環境比較單一，所以學生自然不會喜歡學習，加上一般教材配套的音像教材語速比較快，七年級的學生達不到這個標準的語速，難度增加的基礎上學生一邊顧及到聽不懂，一邊還要讀出來，久而久之望而生畏，就失去了對單詞學習的興趣。

（二）注重講授和背誦，忽視發音、讀音

講解單詞、背誦單詞一直是七年級英語教師最為關注的兩個點，因為單詞講解涉及的是后續單詞的應用，學生要理解單詞才能夠應用。新課標（2011）中也指出英語單詞教學要“了解語音在語言學習中的意義”“在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢”。既要了解語音、發音是否正確，從聽單詞的過程中掌握正確的發音、讀音，也要在日常生活中做到單詞語音、語調的正確，不出現錯誤發音、卡頓的情況。因此背誦單詞是教師認為最重點的內容，將背誦單詞當成了一個單獨的環節。但是，教師不約而同地忽視了單詞的發音和讀音，學生會寫單詞、理解單詞的意思，但是卻不會讀單詞，不會單詞的發音或者發音不準確，這種現象是非常普遍的，也是英語教師進行教學的一個弊端。

（三）聽、讀、寫過程分開進行

學習英語單詞的聽、讀、寫過程其實應該聯系在一起的，因為只有聽讀音、發音才能夠了解單詞的實際讀法，然后跟著進行讀單詞，為了更好地記憶自然就要拼寫單詞，這個過程是認知識記規律的要求。而實際上，七年級英語單詞的教學卻是聽、讀、寫過程分開進行的，而且多數都省略了真正的“聽”環節，讀的環節給予的時間也很少，最后寫的環節在課堂上根本沒有，都是學生在課下自主進行的，這就造成了學生會讀不會寫，出現聽不懂還記不住的情況，學習英語效率低下。

（四）講解知識點過多，記憶方法少

講授式教學法指的是教師講、學生聽或者在下面做筆記的傳統教學法，這種教學法是我國現代教學中最常用的教學方法，雖然對應試教育有著良好的適應性，但是新課改之后講授法明顯出現了排斥現象。七年級英語單詞的教學依然存在明顯的講解知識點過多、記憶方法少的情況。例如，在學習family （家;家庭）這個單詞時，當前教師的學習方法就是帶著領讀三遍，而且教師發音并不一定準確、完美。之后就是聯系單詞的漢語意思，給出常用的短語組合，重點是講解短語組合如何使用、應用。最后就是提出常用的句子。在這樣的講解下，知識點記憶成為重點，反而單詞本身的學習成為非重點內容，有些舍本逐末的嫌疑。

二、七年級英語以聽帶讀、以讀帶寫的詞匯教學過程策略

以聽帶讀，以讀帶寫，指的就是通過聽單詞帶動學生讀單詞，通過讀單詞帶動學生寫單詞，先是讓學生聽教師或者語音、視頻中正確的單詞發音，學生在聽的過程中認真分析發音技巧，并跟著讀單詞，在反復讀單詞的過程中再進行寫單詞的練習，繼而形成一個單詞教學的良性循環。如此一來單詞學習就成為一個簡單但是有效的模式，是一個整體進行下來的過程。

（一）聽—聽單詞發音、單詞語境，通過多種方式調動“聽”的興趣

新課標（2011）要求“能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等”，這說明英語學習的興趣非常重要，學習英語單詞中的“聽”不是簡單的聽教師閱讀單詞，也不是單純的聽配套的音像教材，學生可以聽多種渠道的內容，例如英語歌曲、讀物都可以，激發學習單詞的興趣。

1.聽單詞發音。聽單詞發音，還是通過教材配套的音像教材資料，讓學生先聽標準的讀音，按照順序聽單詞標準讀音三遍以上，在這個過程中學生只是處于聽和默讀、感受發音、讀音的情境之中，不需要學生出聲朗讀，學生要默記發音的方式、單詞的讀法。三遍標準讀音聽完之后，教師開始讀單詞，也是按照標準發音的方式，語速減慢，讓學生可以聽得清楚、明白，教師將發音技巧，例如“R”不發音、“rl”或“rel”結尾的單詞發音時可以用一個或兩個音節、字母“U”在“stupid”和“duty”中的發音為“ew”等等，教師要著重強調這些技巧的發音，讓學生能夠感受到不同發音的情況，這就是聽讀單詞的最終目的。

2.聽單詞語境。不同的英語單詞在不同的語境之中也會有不同的音調，例如“yes”這個單詞，在普通的語境中“yes”就代表正確、是的、對的，代表的是肯定，但是也有特殊情況對話中使用的是簡略用語“yes？”這代表的就是“是嗎？對嗎？”等等，所以要求學生聽不同的語境，也是有助于學生更好地理解單詞的應用情況。

3.通過多種方式調動“聽”的興趣。學生聽單詞是第一步，但也是最重要的一步，如果學生對聽單詞不感興趣，那么接下來的讀和寫就都無法進行開展，從這樣的情況來看，聽單詞必須采用多種方法相結合的方式來調動學生聽單詞的興趣，要讓學生愿意聽、喜歡聽。例如通過電影、歌曲就是最佳的方式，教師可以將本節課的單詞編成一個語境，尋找合適的英文電影或者英文歌，在課堂上播放給學生聽或者看，這樣有具體情境、語境的方式雖然不是針對性的單詞教學，但是能夠極大程度的調動學生聽單詞的興趣。

（二）以聽帶讀—邊聽邊讀，練習發音、熟悉單詞的不同語境

新課標（2011）要求學生“有學好英語的信心，敢于用英語進行表達”“在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿”，指的就是要在聽讀音、發音情況的基礎上進行理解和表達，學生要勇于開口閱讀，從聽和讀的過程中建立學好英語的信心，熟悉不同的語境。聽單詞，聽的過程也是學習的過程，聽三遍標準讀音、聽教師的發音技巧、感受具體的電影或者歌曲的語境之后，就是邊聽邊讀，練習發音和熟悉單詞不同語境的過程。這就是以聽帶讀。教師在具體進行單詞“讀”的環節的時候，也是讓學生聽教師的發音然后跟讀，其讀的是單詞的發音，教師要糾正學生發音的技巧，反復聽、反復讀、反復糾正。“讀”要進行三步走：

1.教師領讀。教師領讀就是學生聽教師先讀，然后跟著教師復述性的讀單詞，復刻教師的發音技巧。這個時候教師要注意自身的發音和咬字，既要清晰還要緩慢，不可以語速過快，否則學生難以聽清。

2.學生合讀。學生合讀就是學生在聽完教師發音、領讀過后，自己開始群體性的讀單詞，也就是齊聲朗讀單詞，學生可以注意聽其他同學的發音來糾正自己的發音。

3.學生個讀。學生個讀就是學生單獨站起來以發音的形式讀單詞，其他學生幫助進行單詞發音、語速方面的指導，每節課教師可選出幾位不同的學生進行典型的個讀和指導，這是一種很好的讀單詞的指導方式。

（三）以讀帶寫—邊讀邊拼，練習拼寫，記憶單詞

以讀帶寫，就是邊讀邊拼，練習拼寫和記憶單詞的過程。在讀的過程中，學生同時也要邊拼讀字母邊讀取單詞發音，這樣就達到了拼寫的目的。完成學生個讀之后，學生開始自主讀單詞、寫單詞，因為是邊讀邊拼，所以學生自然要識記單詞，在本子上進行拼寫的練習，達到記憶單詞的最終目的。拼讀單詞要注意學生的字母發音，在練習拼寫的過程中教師也要不斷提醒學生邊讀邊寫，通過讀帶動寫，學生拼讀單詞成為習慣之后字母自然脫筆而出。

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