初中地理課堂中體驗式教學的應用論述

鐘銀花

摘 要：地理屬于初中教育體系中的關鍵組成部分，在具體的教學實踐中，教師應該關注學生對基礎知識的認識，同時督促其養成良好的學習習慣。地理與學生的日常生活息息相關，屬于一門富有生活氣息的學科，重視體驗式教學在地理學科中的應用，可以強化教學質量，保證教學成果更加優良。

關鍵詞：初中地理;體驗式教學;應用實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.058

體驗式教學的運用價值顯而易見，屬于科學合理的教學手段，目前其在教育事業發展進程中的合理運用成為一種必然的趨勢。運用體驗式教學手段可以有效地調動起學生的學習積極性，使其扮演好學習主體的角色，從原本被動的學習狀態轉變為主動的學習狀態，打破傳統的教學手段帶來的固化模式[1]。將體驗式教學方法融入新的教學思想和教學理念，學生在具備了主動學習意識之后，能夠充分地釋放自身的潛力，在體驗式教學和具體實踐中努力掌握基礎知識，并清楚地認識學以致用的方式。

一、體驗式教學的基本內涵

所謂體驗式教學，重點是指在具體的教學活動中，教師依照學生的基本情況，積極地預設出相應的教學情境，由此適當地對學生進行引導，引導學生從以往的依賴意識較強向積極主動轉變，由被動的狀態轉變為主動的狀態，實現從接受性到創造性的合理轉變。學生對教師設定的教學情境加以體驗，從體驗活動中消除一些消極的心態和情緒，樹立起正確的思想，充分體會到教學活動的樂趣，實現自我的發展。體驗式教學應該將“情境”視為重要的媒介，將體驗活動視為重要的方法，使學生在主動聽講和參與的過程中獲取新的知識和技能。

二、體驗式教學的基本特征

（一）親歷性

所謂的親歷性，重點指的是體驗式教學中最為基礎的特征，其他特點均是建立在親歷性的基礎上的。親歷性包含著兩個重要的層面，一是實踐層面上的親歷，重點是指個體在落實具體行動之后，通過親身的經歷獲取的經驗。在地理學習中，親歷性可以表現為學生親自參與地圖的繪制、親自體驗戶外的探究實驗等。一是心理層面上的親歷性，重點指的是個體在心理上通過虛擬的體驗獲取的一種收獲。日常生活中較為常見的心理層面的親歷性包括：自我經歷的反思及回顧、分析圖片信息等。

（二）娛樂性

體驗式教學積極地運用了寓教于樂的教學理念，因此能夠看出其具備一定的娛樂性特征。在地理教學中，如果教師單純的講解理論知識，很多地形、地勢的分析會顯得較為抽象，學生難以準確地理解，久而久之則會失去探索的興趣和欲望。通過彰顯體驗式教學的娛樂性特征，使得學生對地理知識產生了濃厚的興趣，對其擁有了新的認識，這對于鞏固成績并提升認識有著較大的幫助。但是應該明確的問題是“娛樂性”并不是單純地制造樂趣，而是讓學生在學習中體驗到樂趣，這個過程能夠對他們產生較為直接的影響。

三、初中地理課堂中體驗式教學的應用價值

在新課改相關要求的影響之下，地理教育者對初中地理教學模式進行了深刻的探索，體驗式教學法受到了廣泛的關注，被合理地運用至具體的教學實踐中，體現出極強的實踐價值，其學習原理及初中地理學習原理存在著一致性，因此受到了相關教育工作者的認可[2]。

體驗式教學最為關鍵的就是教師通過適當地創設實踐類的教學環境，為學生提供多種多樣的實踐途徑，使其可以充分地感知身邊的一切，保證在相應的情境之中養成自主學習的意識，同時在不受時間及空間限制的情況下，及時地對自己進行反思和總結。地理學科源于日常生活，適當地開展體驗式教學活動能夠讓地理學科的特征充分地彰顯出來，更好地迎合初中生的心理需求，同時符合他們的身心發展需要，讓原本枯燥的教學生活變得生動起來，以相對形象的方式呈現在學生的面前。

在傳授基礎知識的時候，學生個人能力的提升是一個關鍵的問題，因此應該重視相關的舉措并加以落實，保證學生的學習成果得以優化并完善。

四、初中地理課堂中體驗式教學的應用要求

在開展初中地理教學活動的時候，教師應該重視體驗式教學法的運用價值，同時明確基本的應用要求。教師需要具備專業的素養，這樣才能對課堂秩序和時間等因素加以把控，努力創設出相應的教學情境，逐步優化教學方案，在開展教學活動的時候，可以吸引學生主動參與到學習要點的討論實踐中。

在開展地理教學活動時，教師應該分析學生的實際情況，綜合他們的學習水平加以分析，從他們的角度去分析和實踐，全面解讀他們在學習中遇到的困難，給予學生足夠的尊重和鼓勵，以更加默契的姿態相互配合，建立起更為和諧融洽的師生關系;運用多種多樣的形式，活躍課堂氛圍，使得學生的學習興趣穩步提升，完成既定的教育目標。

體驗式教學主張以學生為重要的主體，要求學生積極地參與探索實踐中，通過運用多種手段和方法，尋找到問題的答案，由此更好地表達出自己的所感所想，確保教學的成效更加明顯。教師在運用體驗式教學法時，應該重視知識點的合理選擇，以吸引學生的注意力為重點，使得學生對地理知識充滿興趣，由此發揮出自身的主觀能力，積極配合教師的指導，促使學生樹立起正確的地理概念，給學習地理知識打下較為堅實的基礎。

五、初中地理課堂中體驗式教學的應用策略

（一）積極開展相應的實踐活動

在地理教學實踐中，如果是傳統的教學方式，大多是教師的一味講解，并未重視學生對相關知識的吸收，較為看重知識的傳播，沒有關注學生知識技能的提升，脫離了生活的軌跡，缺乏基本的實踐價值。在具體的教學中，教師應該重視理論知識和教學活動的有效結合，通過將兩者完美地匹配起來，促使學生對理論知識的認識更加的到位，積極提升親身體驗的意義，主動地投入到學習的行列。教師應該重視對學生的合理引導，關注他們對實踐的認識，選擇合適的機會，帶領學生積極地參與實踐活動中，使其可以真正地接觸到自然地理環境，感悟地理知識的無處不在。在學習實踐中，還應該將發言權和討論權等交給學生，讓學生以更為主動的姿態積極地探索問題[3]。

（二）重點落實情境模擬教學方案

初中地理知識存在著復雜性和抽象性的特征，因此如果單純地依靠教師的講解，可能無法讓學生對其更好地掌握，有時甚至會影響到他們的認識。因此教師應該格外重視科學的教學方案，保證其能夠對學生產生積極的影響。

情境模擬教學方案是一種可行的手段，對于學生來說能夠起到重要的影響，因此初中地理教師應該積極地關注此類教學方案的合理運用，并在具體的教學實踐中選擇適合學生接觸的真實情境。情境教學法的利用價值能夠表現在方方面面，教師可以借助于學生日常生活中常見的情景，為學生普及地理知識，讓學生了解地理知識無處不在。學生生活在地球上，對于地球的公轉以及自轉等知識無法形象的理解，如果單純依靠教師的講解，有些學生還難以真正地掌握，所以教師可以讓學生在課堂上站起來體會地球的公轉和自轉，借助于相應的情境模擬，幫助學生解決理解上的困難，用一種全新的體驗讓學生獲取新鮮感，提高對地理這門學科的學習興趣。

（三）積極開展課堂趣味活動

興趣是最好的老師。在課堂之上，為了激發學生的學習主動性，教師可以適當地開展課堂趣味活動，讓學生積極地融入活潑的氛圍中，尋找到自己地理學習的興趣點，由此提升相應的學習水平。

學生對于地理知識的學習如果缺乏足夠的興趣，將會影響到他們的學習成效，因此教師應該積極地關注課堂氛圍的營造，在教學實踐中適當地融入游戲或其他的教學活動，調動起學生的興趣，使得學生真正地融入課堂之中。趣味性的活動對于學生來說具有深刻的影響，教師可以抓住學生的心理特征，根據他們的實際需要選擇合理的教學活動，這樣能夠激發他們的學習主動性，使其真正地扮演好學習的主人翁的角色，在課堂之上彰顯出自身的主觀能動性，努力地提升自己的主動學習意識。

（四）落實小組合作學習模式

學生應用合作學習模式可以強化團結意識，同時還能夠認識到其他成員的優勢，明確自己的不足之處，通過相互間的學習，在努力完善中提升自己的學習水平。

傳統的填鴨式教學不利于初中生對學習的認知，因此教師應該根據初中生的心理特征，選擇合適的小組合作學習模式，使學生在合作學習中提高自己的能力[4]。小組學習能夠讓學生積極地交流，團結在一起，在相互研究與合作中完成固定的課題，在相互討論的過程中明確自身和他人的優勢以及不足，在不斷地改正和完善中提升自己對地理知識的了解。

小組合作學習模式能夠讓每個人最大程度地發揮自己的長處，保證人人參與，每名學生在小組合作中都會得到學習能力與個人綜合能力的提升，能夠強化學生的團隊意識和集體榮譽觀。相較于傳統的填鴨式教學，這種方法能夠幫助教師更好地組織教學活動，更快地完成教學目標，高效地完成教學任務，同時學生還能體會到完成課題的喜悅，將更大程度地激發學生的學習動力，培養學生對地理學科的學習興趣。

六、結語

體驗式教學最為重要的特征就是體現出基本的靈活性，因此教師在創設教學情境和引導學生進行感知的過程中，可以幫助學生準確地理解地理知識的內涵，使其對地理產生濃厚的探索興趣。希望通過本文的概述，能夠為廣大的教育工作者提供有效的參考意見，使其在后續的地理教學中積極地運用情境模擬、小組合作等體驗式教學法開展教學活動，以此提升教學水平。

參考文獻：

[1]丘小靜，陳淳，周慧.體驗式學習視角下的地理研學旅行設計——以廣東省河源市新豐江水庫研學為例[J].地理教學，2019（16）：57.

[2]滕靜超，葉琴，沈娜.基于地理核心素養的體驗式教學探究——以“手繪錢塘江海塘地圖”活動為例[J].地理教學，2019（6）：59.

[3]王磊，劉金錘，梁佳雯.鄉鎮中學開展地理體驗式學習探索——以河南省孟津縣白鶴鎮為例[J].中學地理教學參考，2017（22）：62.

[4]夏科晴，程韶光.嘗試“體驗式探究教學”感悟高效地理課堂——以人教版“自然地理環境的整體性”為例[J].地理教學，2017（3）：17.

[責任編輯 李 媛]