核心素養下初中道德與法治教學的創新實踐

張生勇

摘 要：隨著教育改革的發展，在初中道德與法治教學過程中，教師要堅持新課標的要求，建立以學生為主體、教師為指導的教學雙邊關系，采用創新的教學方法激發學生的學習興趣，讓他們通過學習培養道德和法治意識。在教學活動中，教師要借助多媒體素材、生活素材等內容為學生打造豐富的教學內容，讓他們在情境下進行主動學習探索，深入理解道德與法治內容。在創新教學的開展過程中，學生通過道德與法治的學習拓寬了視野，他們在學習活動中主動思考、積極討論，隨著掌握的道德與法治知識的增加，促進了他們核心素養的發展，打造了優質的初中道德與法治創新教學。

關鍵詞：初中道德與法治;創新教學;多媒體;生活化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）28-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.070

在初中道德與法治教學過程中，教師要結合新課標的要求進行教學創新和改革，認真分析教學現狀，結合創新觀念設計教學內容，改變傳統的教學方式，利用豐富的內容來提高學生的學習主動性，讓他們在創新模式下的課堂中認真學習道德與法治知識，在積極的討論中促進對知識的深刻理解。在教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，結合情境開展教學，讓他們在直觀化、生活化的教學中進行獨立思考，結合實際理解抽象的理論知識，提升他們的道德與法治意識，推動創新教學的深入進行。

一、初中道德與法治教學現狀分析

根據初中道德與法治新課標的要求，教師在教學中進行了改革，結合教學內容設計了多樣化的教學方法，在一定程度上豐富了教學內容。但是隨著教學改革的不斷推進，在初中道德與法治教學中的問題也逐漸凸顯，主要包括以下問題：

1.學生缺乏學習主體意識。在初中道德與法治教學中，教師在教學過程中改變了一成不變的教學方式，在一定程度上激發了學生的學習興趣，但是教師還是采用知識講解的方式進行教學。在被動的接受過程中，學生的思維得不到發展，從學習中獲得的成就感不足，不能有效提高學生的學習主動性，使他們在學習中缺乏學習主體意識，不能真正實現學生為主體的教學。

2.缺乏教師的有效指導。在教學改革中，教師在教學過程中給學生設置了獨立思考、分析的環節，但是在學生自主學習中沒有提供有效指導，對他們進行了充分放手。在學習過程中，學生由于學習能力不足，思考的不深入，不能完全理解和掌握教材中的內容，影響教學的順利推進。

3.教學內容缺乏與生活的聯系。在初中道德與法治教學中，教師在開展教學時根據教學要求來設計教學目標，在教學過程中更多關注地是學生的學習成績，導致學生在學習過程中只能通過死記硬背來記憶所學的道德與法治知識，沒有從根本上理解這些知識。在實際生活中，學生不能正確運用道德與法治知識來分析看到的生活現象和社會現象，不能體會到道德與法治在生活中的作用，從而導致他們的學習動力不足。

二、采用創新模式，打造高效課堂

通過對教學現狀的分析，教師在開展初中道德與法治教學時，要從學生的興趣出發，結合多樣化的創新模式來激發學生的學習主動性，讓他們在教師的指導下進行獨立思考和積極討論，發揮主體作用，在情境下理解抽象的理論知識，結合生活實際提高對所學知識的認知，實現高效的道德與法治教學。

1.加強教師指導，發揮學生主體作用。在初中道德與法治教學中，教師要把學生放到學習主體的位置上，讓他們在課堂上進行自主學習，通過積極思考理解教材內容。在學習過程中，由于學生受到知識、精力和思維的限制，不能深刻理解教材中的重難點內容，這時，教師要充分發揮對學生的指導作用，根據他們的思維情況進行啟發，使他們能夠深入思考，順利完成教材內容的學習。在教學活動中，為了提高學生的主體意識，教師在教學活動中要鼓勵學生積極參與到學習活動中，并對他們的表現給予及時評價，讓學生在學習過程中受到激勵，提高對初中道德與法治知識的學習熱情，通過主動學習掌握教材中的知識。在學生為主體、教師為指導的教學活動中，教學氛圍活躍，有利于激發學生的思維活躍性，讓他們在充足的思考空間中進行教材內容的分析和探究，主動與教師針對疑問進行交流討論，推動學習的不斷深入。

2.結合多媒體教學，培養道德與法治意識。在進行初中道德與法治知識時，教材中內容只靠學生進行閱讀、分析很難達到深入理解的程度。把多媒體運用到教學活動中，利用多媒體豐富教學資源給學生創設直觀的情境，讓他們通過圖片、視頻等內容來理解道德與法治知識，不僅可以提高他們的學習主動性，還能讓他們深入理解所學知識，培養他們的道德與法治意識。

（1）培養學生的道德意識。在初中道德和法治教育過程中，培養學生的道德意識是教育過程中的重要組成部分。在教學過程中，教師可以把教材中的道德內容與多媒體結合起來，借助多媒體直觀情境給學生進行展示，讓他們通過觀察多媒體播放的內容進行思考，結合教材內容分析哪些行為是道德的，哪些行為是不良道德行為，提高他們的道德意識，養成良好的道德行為。

例如，在教學《尊重他人》時，教師可以利用多媒體進行導入，給學生展示兩張圖片，一張圖片內容是：公交車上一個乘客往窗戶外隨口吐痰， 落在了車外的行人身上;一張圖片內容是：運動場上，比賽雙方運動員握手的圖片。讓學生認真觀察這兩張圖片，讓他們說一說看了兩個圖片有什么不同的感受。通過主動發言和傾聽其他學生發言，學生認識到隨地吐痰是不尊重他人的表現，與對手握手表達了雙方之間的相互尊重。借助多媒體的導入環節，學生能順利進入到新知識的學習中，使他們學會平等待人、換位思考、欣賞他人的能力，能夠尊重他人。

（2）培養學生的法治意識。把多媒體運用到初中道德與法治教學中，給學生播放同齡人的犯罪案例視頻，可以提高學生對法治知識的關注度，通過認真觀看使他們的心靈受到震撼，讓他們主動投入到教材內容的學習中，結合視頻來理解教材內容，并根據教材中的理論知識分析視頻內容，深入理解所學知識，培養他們的法治意識，實現多媒體對教學的促進作用。

例如，在教學《預防犯罪》時，教師可以利用多媒體給學生播放青少年犯罪的案例視頻，讓他們認真觀看視頻，分析案例中行為人的性質和法律責任，引入有關犯罪與刑罰的知識，激發學生的學習主動性，讓他們通過學習了解什么是刑法，什么是犯罪。通過多媒體情境下的學習，學生能夠判斷犯罪行為，能夠明辨是非，能認識到不良行為以及不良行為造成的危害，使他們樹立法制觀念，加強自我防范，更好地約束自己，自覺遵紀守法。

3.開展生活化的教學，加深學習體驗。在初中道德與法治創新教學中，把教學內容與生活結合起來，為學生提供了熟悉的學習情境，讓他們借助生活知識和生活經驗進行學習，可以大大提高學生的學習主動性，能積極參與到教學活動中，在生活化的教學中深入理解教材內容，獲得深刻的學習體驗。

例如，在教學《合理利用網絡》時，教師可以讓學生結合自己的生活實際，說一說網絡在生活中的作用。在積極的發言過程中，有的學生說利用網絡可以點餐、買電影票;有的學生說網絡上有豐富的學習資源可以進行學習;有的學生說利用網絡看新聞，了解國家大事;還有的學生說利用網絡可以買衣服和生活用品。在活躍的課堂氛圍中，教師引出教學內容，讓學生通過學習學會正確使用網絡，提高對網絡信息的辨別能力，能夠理性地對待網絡上的信息，有選擇地運用網絡尋找與學習有關的內容，充分發揮網絡的正能量。

4.設計討論環節，促進思維深入發展。中學生已經具備了一定的認知能力和分析能力，在學習過程中他們對所學知識有自己的個性化理解。在初中道德與法治教學中，學生通過自主學習掌握了教材內容后，教師可以設計討論環節，讓學生針對自己的學習收獲和感受進行交流討論，促進思維的深入發展，高效掌握所學知識。

例如，在教學《做負責任的人》時，教師先讓學生自主學習教材內容，通過獨立思考知道責任的社會基礎，體會承擔責任的意義，懂得承擔責任可能需要付出代價，知道不承擔責任的后果。然后出示《雷鋒的故事》，讓學生認真閱讀后進行思考和討論：雷鋒叔叔在服務他人、幫助他人的過程中，付出了什么？得到了什么？回答出這些問題后，讓學生結合實際進行討論：班級中的班干部付出了什么？得到了什么？通過討論交流，學生懂得了信守承諾，勇擔過錯，自覺做一個負責任的公民。

5.結合思維導圖進行學習，完善知識結構。在初中道德與法治教學中，結合思維導圖開展教學，把教材中的分散知識點以思維導圖的方式存儲到學生的知識體系中，建立完善的知識結構，提高他們的學習效率。在根據教學內容制作思維導圖時，教師要讓學生參與進來，使學生掌握繪制思維導圖的方法，讓他們在積極思考中運用發散思維，把一節課設計到的知識點用不同顏色的畫筆繪制到思維導圖中，加深對道德與法治知識的理解和記憶。在進行復習時，教師也可以讓學生運用思維導圖來進行，以每個單元的主題為中心詞，每一課作為思維導圖中的分支，把每一課中的知識繪制到各個分支上，通過記憶思維導圖來完成復習內容，建立知識間的相互聯系。通過運用思維導圖進行學習，學生的自主學習能力得到了提高，他們學過的道德與法治知識以思維導圖的形式存儲在知識體系中，在運用知識時便于對知識的查找和運用。

綜上所述，在初中道德與法治教學中，教師在堅持新課標的要求下努力對教學模式進行創新，把抽象的知識與生動的情境、生活結合起來，讓學生能發揮學習主體作用，深刻理解教材中的內容。在創新模式下的初中道德與法治教學中，課堂教學內容更加豐富，充分激發了學生的探究興趣，讓他們積極主動地探究教材中的內容，使他們在理解知識的同時提升道德意識和法治意識，并能用掌握的知識來規范自己的行為，促進他們核心素養的發展，打造高效的初中道德與法治創新教學。

參考文獻：

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