淺談如何在德育中培養農村小學生核心素養

邵秀玲

摘 要：培養學生的核心素養是近年來新提出的教學要求，也是當前教學中較為關注的重點問題。核心素養是學生發展應該具備的必備品格和關鍵能力，對增強學生的社會競爭力和促進學生更好地適應社會發展具有重要意義。提升教學的質量，貫徹落實立德樹人的根本任務，離不開對學生核心素養的培養。德育教育和核心素養培養密切相關。農村小學在開展德育教育過程中，滲透對學生核心素養的培養，可以更好地推進素質教育的實施，促進學生的全面發展。本文立足實際，就如何在德育教育活動中培養農村小學生的核心素養進行探討和研究。

關鍵詞：德育;農村小學生;核心素養

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.080

隨著教育改革的不斷深化，核心素養教育理念逐漸深入人心，并成為小學德育教學重要的指導思想，為小學德育教學指明了方向。小學階段的學生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，加強德育教育和核心素養滲透，有利于促進他們的全面發展。核心素養主要指學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和素養，它是知識、技能和態度的綜合表現，包含文化基礎、自主發展和社會參與三個方面的內容。核心素養的主要內容和道德及心理教育具有密切的關聯，即德育教育和核心素養培養息息相關，德育教育是培養學生核心素養的有效途徑。在農村小學德育教學活動中培養學生的核心素養，教師需要結合學生的實際情況和教學要求，加強學生的人文情懷培養，提高學生的創新能力，培養學生的責任擔當意識，促使學生健康生活、快樂學習。

一、核心素養的基本內涵

要想明確如何在德育中培養農村小學生的核心素養，首先需要清楚核心素養的基本內涵。然后根據核心素養的內涵和要求更好地開展德育教育，促進德育教學的良好發展。核心素養具有發展性和變化性，它根據學生個體的不同而變化，它的發展過程相對穩定，同時又能夠與時俱進。核心素養的教育目標要符合我國教育改革的發展計劃，在繼承我國優秀傳統文化的基礎上，吸收外來文化中優秀的部分，通過在各個學科中的教育和滲透，實現學生各項素養的提高，促進學生“德智體美勞”全面發展。

從核心素養的性質可以看出，學生在受教育階段會形成很多素養，這些素養中有一些是學生必備的，我們將這部分必備的素養稱之為核心素養。核心素養是學生在發展過程中為了適應生活需要和更好地融入社會所必備的素養。

二、小學德育教學中存在的問題

（一）一些學校德育教育形式化

一些學校只注重學生的文化課教學，忽視了德育教學的重要性，壓縮了德育教育的時間，使德育活動流于形式化，德育效果甚微。很多德育活動都是學校制定的，沒有關注學生的個性特點，按部就班地進行，重形式輕內容。對學生來說，這種固化的德育形式沒有新意，不能吸引學生的興趣。

（二）德育教育的氛圍不夠

小學德育氛圍欠缺主要有兩方面的因素。一方面是學校對德育教學不夠重視。由于長期受到應試教育的影響，很多學校將主要精力放在了學生成績上，而德育教學沒有固定的考核標準，學校為了提高升學率而忽視了德育教學。二是缺乏專業的德育教師。一些學校的德育教師都由其他的任課教師兼任，并沒有專業的德育教師，導致德育效果不能達到預期。

（三）沒有充分發揮學生的主體作用

德育教學過程中，教師起到的主要是引導作用，而真正的主體是學生。但在實際的德育教學過程中，部分教師往往不注重學生主體作用的發揮，采用灌輸式的教學方法，學生只能被動接受，不利于學生主觀能動性的發揮。

三、小學開展德育教育的必要性

隨著科技的快速發展，現代社會進入了信息化時代。人們接觸信息的渠道逐漸增多，而網絡信息紛繁復雜，其中難免有不良信息。學生如果受到這些不良信息的影響，很容易產生錯誤的價值觀念，養成不好的行為習慣，影響他們的成長。小學生正處在身心發展的重要階段，加強小學德育教育，有利于他們更好地認識社會，樹立正確的價值觀念和良好的思想品德，從而更好地發展。

四、在德育中培養農村小學生核心素養的策略

（一）創建良好文化氛圍，培養學生人文情懷和文化素養

在農村小學德育教學過程中，教師要引導學生養成良好的品德修養，為學生的學習和生活奠定良好的基礎。因此，教師在教學過程中需要營造良好的文化氛圍，為學生的人文情懷培養創造良好的環境。

一方面，教師在教學過程中要努力構建和諧的師生關系，改變以往教學過程中壓抑嚴肅的學習氛圍，讓學生在良好的人文環境中輕松、快樂地學習和成長。另一方面，打造以德育為主題的校園文化和班級文化，促使學生在積極、健康的環境中逐步提升自己的人文情懷。良好的文化氛圍為學生的人文素養培養提供了肥沃的土壤，它可以使學生的潛力更好地發揮出來。同時，凈化學生的心靈和內心世界，使學生變得更加美好和善良。

核心素養理念認為，文化是學生的靈魂，是培育學生精神信念、陶冶學生思想情操、幫助學生形成正確的思想的重要教學內容。提高農村小學德育水平，需要從培養小學生的文化素養出發，加強對學生的文化引導，并以文化作為德育的主體，豐富德育的內容，努力將學生培養成有理想、有文化、有道德的好學生。中華文化博大精深，禮儀文化深厚，教師可以通過給學生講解禮儀文化幫助學生養成講禮貌、有愛心的好習慣。在現代生活中，禮儀也是每個人必備的基本素養，它有助于幫助學生建立和諧的人際關系，更好地融入社會。在德育教學過程中，教師可以多給學生講一些中華傳統禮儀方面的內容，促使學生尊敬師長、團結友善、孝敬父母，加強學生的文化熏陶，幫助學生不斷完善自己。

（二）通過豐富的德育活動，培養學生實踐創新能力

培養學生的實踐創新能力也是小學德育教學的重要內容。具體而言，培養學生的創新能力就是提高學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。小學生相對其他階段的學生來說，他們的思維更加活躍，但是傳統灌輸式的教學方式嚴重限制了他們的思維，不利于學生思維能力和創造精神的發展。為了解決這個問題，德育教師必須要改變傳統的教學模式，開展豐富的德育活動，不斷提升學生的實踐創新能力。在平時的教學活動中，教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，改變學生一味迎合教師的情況，促使學生不斷完善自我。

另外，在德育教育中，教師要積極為學生創設各種豐富的教學情境，借助各種教學情境提升學生的學習興趣，啟發學生的思考。另外，在德育教學過程中，教師可以將學生分成不同的小組進行自主探究性的學習，通過討論和交流使每個學生都了解更多的想法，拓寬學生的思路。

同時，自主發展能力也是學生必備的能力和素養。在過去的小學德育教學中，很多教師都存在一個誤區，就是習慣性地將學生當作長不大的孩子來看待，總是認為他們的自理能力還不夠，所以學生做什么教師都要指導，告訴學生什么該做什么不該做，一定程度上忽視了學生自主發展的能力，不相信學生可以自己搞定。在德育過程中，以教師教為主，學生的自主發展能力得不到培養和鍛煉，導致德育教育實效性不強。因此，在開展德育教育活動時，教師不要過多地干預學生，而是要以引導為主，促使學生自覺地去發現問題和自身的不足并加以改正。教師要充分地尊重每個學生的個性特點，創新教學模式，促進學生自主發展能力的培養和鍛煉。

（三）創新管理模式，培養學生的責任擔當能力

現在的學生很多從小受到父母的嬌生慣養，容易產生缺乏責任心、沒有集體意識、以自我為中心等問題。所以，培養學生的責任擔當意識也是小學德育教學的重要內容。在小學德育教學過程中，教師要不斷創新教學管理的模式，培養學生的創新能力。在德育教育過程中，教師要為學生提供廣闊的自我展示的平臺，讓每個學生都有機會參與班級的建設和管理，使學生在參與班級管理的過程中慢慢地提高自身的責任意識，培養責任心。最大可能地讓每個學生在德育活動中都得到鍛煉，變班級管理為學生共同參與的多元主體管理模式。這種管理模式既培養和鍛煉了學生的責任心和責任意識，又提升了班級的凝聚力。

核心素養理念認為，社會屬性是人的根本屬性。小學生作為祖國的花朵，未來社會主義事業的接班人，終究要走向社會，為社會的發展貢獻自己的力量。所以，在小學德育教學中，教師要把培養學生的社會意識和社會責任感放在教學的重要位置，加強學生社會責任感的培養。

（四）評價方式多元化，培養學生健康生活、快樂學習的能力

在小學教學中，評價方式深刻地影響著教學方式和教學內容，為了讓學生更加快樂地學習和健康地生活，教師需要摒棄過去單一的考試評價方式，創建多元化的評價方式。對農村小學德育教學來說，它具有很強的實踐操作性，學生在考試中得了高分，也不能完全代表他的道德水平高。所以，除了考試成績外，教師還要加強對學生日常表現和德育實踐情況的重視，把各個方面有機地融合到一起，構建全方位的評價方式。

首先在評價內容上，不能只是單一的考試評價方式，除了注重學生的學習成績外，還要加強對學生能力、態度、價值觀等方面的重視和評價，教師要將考查的重點放在德育的長遠效果上，重視學生在日常中的表現，從小事和細節抓起。其次，在評價方式上也要做到多元化，除了傳統的師生評價之外，還可以加入同學之間相互評價和家長對學生評價等方式。

五、結語

加強對小學生的核心素養培養，是現階段小學教師應該注重的問題。在農村小學的德育教學過程中，教師需要結合學生的實際情況和教學要求，加強學生的人文情懷培養，提高學生的創新能力，培養學生的責任擔當意識，促使學生健康生活、快樂學習。

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[責任編輯 李 媛]