“微課”助推小學生數學核心素養的策略探究

曾高峰

【摘 要】在線上教學中，微課的作用便凸顯了出來。微課因其短小精悍、內容和形式豐富多彩、能隨時隨地被觀看能受到很多學生與家長的喜愛。本文從筆者的一線數學教學經驗出發，結合相應的教學實踐探索，探究如何利用微課提升小學數學學科核心素養，探討小學數學學科微課的設計、制作、開發、應用以及評價等多方面的策略，以微課為載體為提升小學數學學科核心素養提供新的可能性。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;微課;策略

教育教學的信息化發展為基礎學科教育創造了新的平臺。微課是一種視頻形式的課程，通常在五到二十分鐘之間。將微課應用于小學數學學科中，有利于為小學生數學學科學習開拓新的途徑和機會，提高小學生學習數學學科的興趣和效率，提升小學數學學科核心素養。此外，鑒于我國教育資源在地域、城鄉之間發展極為不均衡，很多落后地區難以配置高水平的小學數學教師，小學數學微課的應用對于彌補其中的不足也具有重要意義。

一、微課對于提升小學數學核心素養的重要性

微課對于小學生在數學學科中培養自我學習、開放探究、實踐體驗的學習方式，提高教師教學的綜合性具有重要作用。小學數學學科核心素養的提高既要注重知識導向，又要注重能力養成。一方面，傳統課堂教學中，數學教師在短短40分鐘內要教授整節課的知識，對于單個知識點分配的時間較短。而微課的應用對于小學生深入理解課堂知識點、靈活應用學科知識具有積極的作用。另一方面，數學教學要求培養學生獨立學習、實踐探究的能力，學科知識要能夠與生活和時代發展緊密聯系，而在微課中教師可以通過整合各類信息化的資源加強知識與實踐的有機聯系，并通過學生自學，促進小學生的能力養成。

二、微課在小學數學學科中應用的設計策略

（一）微課與傳統課堂在小學數學學科教學設計中的差異

1.教學時間不同

小學數學傳統課堂教學的單位時間較長，一般在四十分鐘左右，因此教學設計的內容較多，也更為系統。教學設計中常常分為情景導入、復習上節課重點并引入新內容、重難點知識講解、師生問答、小組合作、隨堂練習等。

而微課由于單位課時短，教師會將數學的教學內容分層、分節、分塊處理，在每一單位課時內重點講解某一個知識點和內容。由于微課的難度不一，不同基礎的顯示可以選擇適合自己的微課觀看學習，避免出現傳統課堂上優等生“吃不飽”、差等生“吃不下”的局面。

2.教學場所不同

傳統課堂和微課的教學場所不同，傳統課堂在教室中，學生數量多，教師是“在場”的引導者，學生受課堂和教師的直接影響更大，教師要有較強的現場調動能力和課堂秩序的掌控能力。而微課的學習大多是在家中甚至公交車、飯館等戶外場所，缺乏教師在空間上的“在場”，因此對學生的注意力水平、自主學習能力和自我控制力提出了更高的要求，也進一步對教師的角色轉換能力、講課的趣味性以及節奏把握能力提出了更高的要求。

3.教學互動不同

在傳統課堂教學中，師生與生生之間的互動相對更緊密，有利于情境的創設，也有利于教師對學生的指導和糾錯。而在微課中材料可以反復播放，聽不懂的地方可以將視頻暫停、后退、再聽一遍，這對于數學學科知識的強化和深入理解大有裨益。

因此，傳統課堂教學和微課各有所長，在小學數學學科的教學中可以互相補充、相輔相成。在數學課程教學與設計上，數學教師要拿捏好兩者之間的關系，避免顧此失彼，切勿因微課而忽視傳統的數學課堂的教學，也要注意傳統課堂與微課在數學學科的教學內容上的相互銜接與滲透。

（二）微課在小學數學中應用的設計原則

小學生數學學科的難度較高，教師要著重培養小學生對數學學科的興趣，打破傳統數學學科教學的死板模式，將趣味性原則貫穿于微課中，打破死板的教師傳授、學生接受式的單一教學法，巧妙利用圖片、視頻、動畫等多樣化的教學資源，以趣促學、以樂促教。

（三）微課在小學數學中應用的制作方法

數學微課的制作主要以錄制視頻為主，輔之以制作ppt課件、講義、作業等文件。與傳統課堂教學相同，在制作微課前也要先編輯教案，明確該堂課的教學目的、教學方法、教學步驟、教學重點和難點。在有必要的時還可制作微課腳本，明確每個環節與步驟的時間和教學內容，為進一步制作ppt、錄制微課視頻奠定基礎。在明確微課的教學目標和內容的基礎上，教師再根據學生的學科基礎和微課的類型制作課件。

例如，課件在制作中要注意符合小學生的認知和審美特性，文字、圖片、動畫相結合，文字要清晰、字體要大，配色協調、樣式簡潔。在ppt課件制作好之后可以直接采用ppt的屏幕錄制功能進行微課錄制，教師要注意不要在嘈雜的環境下錄制，保證聲音清楚洪亮。錄制的文件大小盡量保持在20M以內，以方便上傳、下載以及存儲。在錄制完成后教師要對還可對微課視頻進行檢查、后期剪輯、修改，以使微課的制作臻于完美。

三、微課在小學數學中應用的實施策略

微課依托于先進的信息技術和電腦、手機等電子設備，主要應用于課前、課后沒有教師指導的階段，從而為學生自主學習創造更多的機會和條件。課堂教學主要以教師現場講解、答疑解惑以及師生互動、生生互動為主要內容，但在課中合理引入微課也可以起到畫龍點睛的輔助的作用。在課堂初始的情境導入中，教師可以通過微課調動學生的興趣和積極性，并加深學生對微課中內容的印象，使傳統課堂與微課教學之間有機聯系起來，形成更具系統化的教學。

綜上所述，“微課”這一名詞可以說是近幾年教育界的一大熱點詞匯。對于數學學科這門重趣味引導、自主學習以及拓展應用的學科而言，微課對于提升小學生數學學科的核心素養具有積極作用。

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（浙江省東陽市第二實驗小學）