依托“體驗式”德育管理提高中學生素質的班會課

門少玲

【摘 要】為全面落實素質教育及其基本理念，促使學生德智體美勞全面發(fā)展，筆者作為一名班主任，在教育教學工作中進行了嘗試，尤其依托“體驗式”德育管理在班會課上進行了積極的實踐與反思。

【關鍵詞】“體驗式”德育管理;中學生綜合素質;班會課

一、“體驗式”德育管理的評價模式的理念與創(chuàng)新

聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》就明確指出未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必為這個人自己的教育。現(xiàn)代教育理論認為11～13歲的少年人際關系取決于其外部行為;14～16歲的青年則注重情感的交流。初中階段正是學生由外在到內在關注轉變的關鍵時期，他們開始重視情感的交流。基于這種認識，我們提倡教師引導感悟式德育管理模式，轉變長期以來以灌輸式和教師批評為主的德育工作。這種方式不僅更重視學生間情感的交流，也提升了老師的理論水平和情感素養(yǎng)，能夠引領班級德育正能量，幫助學生樹立正確的人生觀。“體驗式”德育管理模式就是基于這種理念下的創(chuàng)新。該項目的創(chuàng)新還體現(xiàn)在它強調以學生為主體，教師為主導下的現(xiàn)代化的注重真誠交流的班級德育工作，有利于學生綜合素質的提高，有利于引領學生形成正確人生觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質。

案例：班會課上制定班規(guī)

每個班級的情況不同，學生的具體情況更是千差萬別，沒有一套常規(guī)是適合所有學生、所有班級的。感悟式的德育管理從按“我”說的去做轉變成了學生體會到自己存在的重要性。第一步：接手一個新的班級，第一節(jié)班會課和學生討論建立班級常規(guī)并強調它們的重要性。往往很多老師到這一步就停止了，沒有充分發(fā)揮出教師的引領作用。教師的引領作用體現(xiàn)在第二步：示范。必須讓學生通過自己的經(jīng)歷明確每一項規(guī)定應該怎么做，做到什么程度，如果違反要受到什么樣的處罰。如關門的動作怎樣才能又輕又能關好。學生通過交流經(jīng)歷感悟，這樣指定的規(guī)定遠比班主任個人指定的規(guī)定容易執(zhí)行。將班會課上的時間還給學生去溝通、去分享體驗。

二、“體驗式”德育模式的土壤是學生身邊的人和事

朱熹說：“寧近勿遠，寧淺勿深，寧小勿大，寧下勿上。”班主任教師要引領學生從身邊的人和事學會反思，反思自己和他人的行為，為他們搭建交流自己感悟的平臺，表達自己看法主張?zhí)幚硪庖姡軌蚧ハ嘤绊懙钠脚_，從而達到感悟交流，思想提升。

案例： 班會課上處理打架事件

我們班小李和小丁課間因為小事動手了，好多男生在跟前，其中班長只是拉了幾下，一看拉不開，就看著打;還有一個同學，我推他，讓他拉架，他看著笑就不動;還有好多看著打的，看著笑，瞪著眼看的，不知道怎么辦的。當周的班會課上我說到：打架我不遺憾，不難過，讓我最痛心的是你們的冷漠。對像釣魚島這樣的大事你們很憤怒，那我們自己生活中的事怎么能這樣的冷漠！然后討論：在現(xiàn)場的討論打架有可能造成的后果和你本應該怎么做;不在現(xiàn)場的談假如你在，你會怎么做;班長、紀律委談如何加強課間管理;生活委談同學之間該如何相處。第二天，班長、紀律委、生活委談，打架同學的前后桌談解決辦法，第三天男生代表談，女生代表談。從第四天開始我每天放學給每天一篇文章：《一杯水的冷漠》《一元錢的溫暖》《好人的溫度》《小悅悅事件》《遇到了我們就是親人》《十個付出善意的方式》等，讀完聯(lián)系本班的打架事件談感悟，每天我還有意識的讓打架的兩個同學一起做事情如去倒垃圾，去抱卷子等…這件事大約持續(xù)了三周，最后以這兩個同學真誠的感悟反思和全班同學意識的提高而結束。

案例：班會課上討論排座位

因剛開學，班主任對七年級新生的各種情況還不了解，但學生馬上要上課，座位又必須要排出來。老師只能暫時依據(jù)學生的身高、性別等情況，給學生排座位。顯然，60多名學生的一個班很難做到人人滿意。

如一個學生個子較高，排座位時排在最后一桌。雖然當時他沒有說什么，但回家后就和家長又哭又鬧，于是家長在中午給我打了電話，說孩子以前在小學時都在第四五桌的樣子，說他孩子眼睛視力不好，要求調到前面。下午又有兩個同事和我談起這件事，要求我予以照顧。晚上那個孩子的家長又給我打了電話。面對這種情況，一方面，我首先向家長說明情況，這次排出的座位是暫時的，以后根據(jù)孩子的具體情況會有所調整，讓她不要過于擔心，在和孩子談到座位問題時，不要過于強調座位對孩子不利一面的影響，我希望盡量能贏得家長的理解和配合。另一方面，就這個問題，我在班會課上和全班學生交流看法，面對不利的條件時，我們應該如何去做。通過我們的交流，得出以下結論——要提高自己的挫折認知能力，正確認識和對待所遇到的各種挫折;二要提高自己積極主動地對待和處理挫折的能力，盡可能地減少或避免挫折帶來的消極影響;三要學會正確地使用心理防衛(wèi)機制，發(fā)展和提高自己對付挫折的心理調節(jié)能力。通過交流得出的對于問題解決的策略更容易為學生所接受。

隨著社會的迅猛發(fā)展，在物質快速增長的同時，學生的成長環(huán)境也變得越來越惡劣。遺憾的是，面對社會沖擊帶來的巨大挑戰(zhàn)，很多德育工作者仍舊“通過簡單強制的方式向受教育者傳遞社會認可的思想觀點、政治信條、道德和行為規(guī)范，試圖使受教育者無可選擇地接受這些觀點和價值規(guī)范”。這種不尊重學生感受、不研究學生需要的態(tài)度和方式注定了德育低效甚至無效的結局。

依托“體驗式”德育管理進行班會的目的很明確，就是：給班主任開展班級活動提供一種新思路、新武器-體驗式活動，引導班主任學會將體驗式活動引人班級管理和班級文化建設中，從而為班主任的班級活動和班級文化建設服務，為學生的健康成長服務，為提高德育的有效性服務，實現(xiàn)“小活動，大德育”的教育目標。在班級建設中開展體驗式活動的實踐和效果，從而引導班主任學會將體驗式活動引人班級管理和班級文化建設之中，以班級文化的“場”滋潤每一個學生的精神生命成長，實現(xiàn)“小活動，大德育”的教育目標。綜合可知，系統(tǒng)的探索思路體現(xiàn)在：遵循活動之“法”，體驗活動之“趣”，拓展活動之“梧”，明晰教育之“理”，凸顯活動的育人價值。如果說班級建設的系列活動如同一個班級文化的“場”，春風化雨般地存在于每一位班級成員的生命發(fā)展之中，滋潤著每一個個體的精神生命成長，“小活動，大德育”無疑是這種建設追求的一個有效載體，它和班級建設文化的多維活動立體呼應，使德育工作煥發(fā)出一種自在之美、靈動之美。

三、反思與努力的方向

任何的教學理論都要有教學實踐的和具體學情的實踐運用。我們在實踐“體驗式”德育管理提高中學生素質班會課的過程中遇到過前所未有的挑戰(zhàn)也體驗到過令人溫暖的成就：學生的責任心、思考能力、合作能力、反思能力等都得到提升的同時，學生的人生觀、道德品質有了正確的方向。

（本文是河北省教育科學“十三五“規(guī)劃立項課題“體驗式”教育在初中班會課中的應用與研究的階段性成果）