高職教育影視表演專業(yè)課程建設規(guī)范與教學新路研究

黃海明

【摘 要】表演人才需求的市場需求變化促使高職影視表演專業(yè)必須做出名副其實的“影視”表演課程建設與教學改革，影視劇生產(chǎn)對影視演員多元化需求特點倒逼高等職業(yè)教育影視表演專業(yè)必需號準應用型技藝性影視表演人才的培養(yǎng)目標，改革影視表演人才培養(yǎng)模式，在課程設置與教學實施中實現(xiàn)戲劇表演與影視表演的教學理想的集合點，開發(fā)與實施影視表演專業(yè)專業(yè)“影視特色”核心課程進行項目制和工作過程系統(tǒng)化課程，通過回歸教學訓練本質(zhì)，推進職業(yè)化、信息化和綜合化進行課程組織實施。

【關鍵詞】高職教育;課程建設規(guī)范;教學新路

一、確立“重視基礎、影視特色、項目教學、強化實踐”高等職業(yè)教育影視表演課程建設總原則

針對高職影視表演專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標提出的課程建設總原則涵蓋了以下主要內(nèi)容：

（一）重視基礎

表演基礎訓練或者說表演創(chuàng)作素質(zhì)訓練是表演教學的起始。由于影視劇里頻繁出現(xiàn)非職業(yè)演員，使得某些人認為影視表演很簡單，不需要系統(tǒng)訓練，更因為過于講求實用放松對表演基礎的有效訓練。其實非職業(yè)演員出現(xiàn)在影視劇中還是存在偶然性的，這是由影視劇表演具有比戲劇表演更為生活化的特性決定的，非職業(yè)演員也大多只能本色出演，是很難生動塑造更多不同時代、階層、職業(yè)、性格的人物形象的。它能幫助學生學習表演的幾個基本環(huán)節(jié)，掌握正確的表演方法，做到“生活”在舞臺的規(guī)定情境中，真聽、真想、真的去感受、去思考，達到表演的真實、有機和自如，為塑造人物形象打下堅實的基礎。

表演元素訓練也更適合對影視演員創(chuàng)作技巧的培養(yǎng)，表演基礎訓練中有對觀念的解放、信念的樹立、想象力的開發(fā)、理解力的加強，這些都對后面的影視劇拍攝面對鏡頭有很好的錘煉作用。

（二）影視特色

了解舞臺上與鏡頭前表演技巧的差異性，熟悉影視藝術(shù)創(chuàng)作的特性和工作過程，掌握鏡頭前表演的基本規(guī)律和創(chuàng)作方法與技巧。突出影視特色是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和無縫對接就業(yè)出口的必然要求。學生在校期間就能較好區(qū)分戲劇表演與影視表演的差異，在逼真、微相、斷續(xù)、一次性、適應性等方面掌握影視表演的美學要求與技術(shù)要求，減少磨合期和適應期，更好的勝任職業(yè)崗位需求，在影視劇組迅速“入軌”拍戲。

（三）項目教學

廣東亞視演藝職業(yè)學院建院伊始提出的“成品教學”模式，這是戲劇影視表演專業(yè)教學探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的個性表述。近些年又結(jié)合職業(yè)教育的最新理念以項目為導向改革戲劇影視表演實踐教學，在真實的表演項目中達到“工學結(jié)合”，使教學過程與工作過程對接成為一種教學常態(tài)。

（四）強化實踐

表演是行為、行動，是動作實踐藝術(shù)，它以人物自身的動作再現(xiàn)人物的行為，正確的表演是演員藏起自身的動作和情感特征，達到演繹他人的效果。影視表演的多方面配合與制約的特性更強調(diào)在掌握表演基本技巧之后影視拍攝配合與制約的適應性實踐，這里包含了實踐教學配套設施的建設與影視表演實踐體系的建立。如果學生從未在鏡頭前表演，就如同外科大夫沒有臨床經(jīng)驗，只能是紙上談兵，實踐才能真正掌握要領，強化實踐就是讓學生肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)配合下實現(xiàn)“動力定型”。

高職學生更需要“召之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。”合格的高職影視表演專業(yè)畢業(yè)生應該是被導演選中到劇組后便能輕車熟路、立馬上崗，說演就演，并完成角色創(chuàng)造任務，所以學院創(chuàng)造仿擬劇組的教學環(huán)境實施課程教學應是“強化實訓”題中應有之義。系統(tǒng)的課堂講授、訓練（各類小品練習、小說片段、劇本片段、影視劇層層遞進的表演訓練）

二、高職影視表演專業(yè)主干課程設置思路與教學安排

確立適于培養(yǎng)影視表演實用型人才的教學原則，不斷完善課程體系建設，堅持以特色課程建設為中心，貫徹以特色課程聚合專業(yè)特色的思路，扎扎實實地進行課程建設。

（一）重視觀察生活始終貫穿于整個表演教學過程

觀察生活應該自始自終貫穿在影視表演的教學過程。這是影視表演必須遵循的教學原則。也是一名演員一生的必修課。對于觀察生活的理解可以從“觀察”兩個字的拆分來認識，“觀”是“看”，“察”則是洞察、仔細看、調(diào)查的意思。所以觀察生活應該涵蓋兩個方面的內(nèi)容：生活的表象和內(nèi)在的真諦。影視演員觀察生活重點是對“人”的觀察，觀察人物的外部特征，通過仔細地看，去知悉生活中鮮活的人的形象氣質(zhì)、穿衣打扮、職業(yè)特征、言談舉止、同時深入體察思維方式、人生觀念、處世態(tài)度、價值取向等內(nèi)部特征，從而通過大量的生活積累，在影視表演時對生活進行截選、加工完成人物形象塑造的藝術(shù)創(chuàng)作過程。

生活是創(chuàng)作的源泉，觀察生活不應在影視表演教學實施中淡化忽略。教學中“觀察生活練習”和“觀察生活小品”屬于表演基礎的教學階段，但“觀察生活”絕不應隨著教學課時的結(jié)束而結(jié)束，我們應該把觀察生活作為表演創(chuàng)作的方法或每一次表演創(chuàng)作必經(jīng)的階段，觀察生活在表演教學的引入，應該看作是學習表演創(chuàng)作方法。而不應僅視為表演基礎教學的階段性課程。影視劇拍攝的鏡頭前表演更需要從生活中去觀察，采集“角色原形”，如果飾演生活的年代離現(xiàn)今較遙遠的角色，無法對當時的人物進行直接觀察，就需要從“性格觀察”入手在生活中尋找與劇中人物性格相近、接近的人物，尋找角色形成個性特點的心理邏輯，獲取創(chuàng)作角色的材料，形成自我感覺，從而在鏡頭前表演體現(xiàn)出人物角色所特有的內(nèi)外部特征。

（二）明確表演在影視劇創(chuàng)作中的定位和實質(zhì)

明確影視表演的完成是導演手中創(chuàng)作與再創(chuàng)作的素材，影視表演本身是導演視聽蒙太奇創(chuàng)作的重要組成部分，但影視表演首先還是“表演”，學會如何“塑造角色形象”的方法是根本。這是一個職業(yè)演員賴以生存之本，沒有好的表演再好的導演也無能為力。影視表演的實質(zhì)仍然是動作，是心理與形體相統(tǒng)一的動作過程，是人物在規(guī)定情境里的個性動作，是肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)配合下的“動力定型”的一種激情。這有利學生在影視表演學習之初就不會被“表演是一種感覺的藝術(shù)或一種直覺的藝術(shù)”的觀點所干擾，把影視表演的生活化等同于“不表演”。

（三）求表演教學手段多元化——認識到“風格化”表演對影視表演教學的重要意義并培養(yǎng)學生確立“風格化表演”的科學原則

在認識到現(xiàn)實主義創(chuàng)作道路是教學的一種很重要的階段的同時，進行教學觀念的嘗試與革新，嘗試為學生進行一系列風格流派表演劇目的講授和排演。通過不同“風格化的表演”使學生具有良好的素質(zhì)和適應能力，能夠參與多種風格流派的影視、戲劇表演創(chuàng)作。縱觀目前影視劇制作的現(xiàn)狀，在各類型影視劇中影視表演的風格類型日益豐富起來，而對于非主流的表演風格，也需要我們在培養(yǎng)影視表演人才的時候給予充分科學的認識和對待。風格化表演是對生活的參照和依賴，更是建立在“生活化表演”基礎上的夸張、變型和變奏。教學中需要明確影視表演的風格化夸張不應該是由演員直接簡單地操縱形態(tài)，而應該努力尋找角色性格造成夸張的心理特點，始終把創(chuàng)造角色特定心理感覺作為影視表演創(chuàng)作的核心。因為在風格化表演中，演員表演所呈現(xiàn)的狀態(tài)一般都是超越了生活常態(tài)的，所以教學中需要對學生“心理素質(zhì)”進一步開掘，提高他們的情感與信念、意志力和韌性，使學生獲得強大的心理素質(zhì)，為他們風格化表演中的怪誕夸張甚至荒唐的行為找到內(nèi)心依據(jù)。

由于風格化表演需要釋放激情表現(xiàn)力，極大的考驗著演員的表現(xiàn)力，教師在教學中必須把學生表現(xiàn)力作為重要素質(zhì)予以訓練，提高他們運用形之于外的可看可感的動作體現(xiàn)外部神態(tài)和心理活動傳情達意的基本能力，包括心理動作表現(xiàn)力、面部表情的表現(xiàn)力和語言的表現(xiàn)力，對于影視劇的風格化表演更是強調(diào)面部表情的表現(xiàn)力。力圖使學生對形體器官與發(fā)聲器官具有較強的靈敏度，具有很強的造型可塑功能。建議學生吸取舞蹈、雜技、啞劇等表演的技巧，對人物的塑造、表情及動作加以漫畫似的夸張，以達到構(gòu)思奇妙、節(jié)奏明快、動作優(yōu)美。

（四）在課程設置與教學實施中實現(xiàn)戲劇表演與影視表演的教學理想的集合點

首先，設置表演基礎訓練、中外經(jīng)典話劇片段、舞臺劇實訓以及影視表演語言技巧、演員形體訓練、聲樂這些傳統(tǒng)表演專業(yè)課程，在基礎教學階段還設置《影視鏡頭前表演適應性訓練》。

萬事萬物離不開根本，都是有初始和終結(jié)的，表演也是如此，也有從簡單到復雜最終成為成品的過程，不管是戲劇表演還是影視表演，傳統(tǒng)的表演基礎訓練都是學生學習表演的最初階段，它能夠在演員最初接觸表演時起到引導作用，為學生在初學表演的朦朧階段起到絕對正確的指引，也是奠定演員在表演創(chuàng)作中至關重要的向?qū)В瑸橐院髲氖卵輪T職業(yè)打下堅固的基礎。沒有經(jīng)過表演基礎訓練的表演是夸張的、臉譜化的，他們往往不知道在舞臺上該做些什么，不去和對手交流，只是機械的背臺詞，在舞臺上顯得緊張甚至于忘詞或笑場。所以我們在教學總原則之一“重視基礎”的統(tǒng)領下認為傳統(tǒng)的表演基礎訓練非常必要，它能幫助學生學習表演的幾個基本環(huán)節(jié)，掌握正確的表演方法，做到“生活”在舞臺的規(guī)定情境中，真聽、真想、真的去感受、去思考，達到表演的真實、有機和自如，為塑造人物形象打下堅實的基礎。當然，傳統(tǒng)的臺詞、形體以及舞臺戲劇表演方面的課程也是影視表演專業(yè)課程的重要組成部分。除此之外，我們又探索區(qū)別舞臺上和鏡頭前表演技巧的不同，從影視表演創(chuàng)作特性入手，在基礎教學階段設置《影視鏡頭前表演適應性訓練》，通過課程建設，我院影視表演人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，并形成鮮明的特色。

其次，開發(fā)與實施影視表演專業(yè)專業(yè)“影視特色”核心課程進行項目制和工作過程系統(tǒng)化課程。以“項目”為教學載體，讓教學過程與工作過程實現(xiàn)一致，進行基于靜態(tài)工作任務的課程體系開發(fā)，建構(gòu)影視表演進階學習內(nèi)容，選取恰當?shù)妮d體，使得重復的是步驟，不同的是內(nèi)容。

根據(jù)主要培養(yǎng)影視劇職業(yè)演員這樣的教學目標進行課程設置，除了傳統(tǒng)的（戲劇）表演課程還增加了具有“影視特色”的鏡頭前表演基礎訓練課程和工作過程系統(tǒng)化學習領域課程，如：“元素式”鏡頭前表演基礎訓練課程——《影視鏡頭前表演適應性訓練》，高職影視表演專業(yè)“影視特色”工作過程系統(tǒng)化課程，包括以下學習領域：《觀察生活影視小品表演》《影視廣告表演》《影視劇描紅表演》、“片段式”《文學作品改編影視表演》、影視劇表演（完整的單本劇、微電影或連續(xù)劇）。

最后，課程組織實施回歸教學訓練本質(zhì)，推進職業(yè)化、信息化和綜合化。

教學的本質(zhì)不是演出而“教”與“學”的觀念。不管是戲劇還是影視劇都應該重視尤其是在影視表演教學中容易有一種傾向就是以為影視劇拍攝完成就大功告成。大多數(shù)院校的影視表演教學就是戲劇表演教學加影視劇拍攝，也就是學生在實習前的第五學期加入一兩部影視短片或微電影拍攝的環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又或許就是以完成這一兩部影視短片的成品為目的，往往缺乏在拍攝的過程中教師對鏡頭前較為系統(tǒng)的表演創(chuàng)作方法、技能的教授和學生對鏡前表演的適應和方法技能的掌握。再者，一部分同學只有創(chuàng)造一個角色的機會，一部分同學還無法參與到最后的實際拍攝中，只能做一些拍攝的輔助工作（劇務、制片、群眾演員等）。這段時間里大部分同學得到鍛煉的機會很少，甚至沒有。這樣的教學顯然無法實現(xiàn)真正意義的影視表演職業(yè)化教學特色。

拍攝中學生應該自覺掌握表演的形體動作方法和行程獨立創(chuàng)造角色的能力。這就需要突出教學中教師的“訓”與學生的“練”，尤其是在鏡頭前表演適應性訓練和影視片段、影視描紅的教學階段既需要老師仿擬導演的身份給學生指導學生表演，也要通過鏡頭攝錄檢驗表演效果，教師通過與學生同步觀看錄像，共同分析鏡頭前表演的問題，指導學生提高表演能力。“訓”是教師“用言辭勸教”，“練”是學生反復練習，可以說“訓練”是提高鏡頭前表演能力的重要手段。

高職影視表演教學的信息化主要體現(xiàn)在充分利用學院資源與影視劇組接軌上。影視表演專業(yè)依托廣東亞視演藝職業(yè)學院影視傳媒類多專業(yè)的綜合優(yōu)勢，按照影視劇組的標準建成室內(nèi)攝影棚、多媒體黑匣子等實訓室，構(gòu)建劇組式聯(lián)合實訓模式，讓低年級的學生在模擬真實的影視拍攝工作環(huán)境學習專業(yè)技能，從而保證學院教學與影視劇組實踐的有效對接。

教學組織的“職業(yè)化”則表現(xiàn)積極開展校企合作課程的開發(fā)，讓影視表演專業(yè)教學與影視劇組密切結(jié)合，各取所需，實現(xiàn)了影視表演人才需求和學院實踐教學的雙贏，形成了校內(nèi)實訓與劇組實踐教學的巧妙結(jié)合和良性互動。

依托珠三角地區(qū)地理位置優(yōu)勢，這里影視傳媒公司眾多，影視劇組常年忙碌于各種劇集的拍攝制作，近年來，各類網(wǎng)絡影視劇集的拍攝更是呈現(xiàn)繁榮景象，由于廣東亞視演藝學院十幾年影視表演教學的品牌效應，很多影視劇組找演員都會慕名而來，為學生職業(yè)實習拓展了空間。為此，設置“劇組課”由老師與學生一起進組開展真實工作環(huán)境的職業(yè)化教學。

（本文是廣東省高職教育質(zhì)量與教學改革工程（教育教學改革研究與實踐）項目《高職教育影視表演專業(yè)課程建設與教學思考》研究成果）