游戲化教學法在數學課堂教學中的應用研究

鐘有弟

【摘 要】新課標對于小學階段的教學工作提出了一定的要求，教師必須立足于學生未來的發展，從學生的性格特點和學習能力情況出發為學生設計合適的教學方案，同時還需要借助現代教學設備和技術豐富教學內容，從而幫助小學生培養綜合素質。本文在對小學數學課堂教學現狀進行研究的基礎上，對游戲化教學法在小學數學課堂教學中開展的意義和策略進行研究和討論。

【關鍵詞】游戲化教學法;小學數學;意義;應用策略

游戲化教學方式不同于傳統教學方法，其以一種輕松愉悅的學習趣味小活動和游戲的形式貫徹教學目標并實現教學目的和任務的新型教學方式。隨著各個地區的教育部都在大力實行教學改革工作，越來越多的小學開始將游戲化教學方式引入到實際教學工作當中。根據目前所收獲的一些效果來看，在一些游戲化課堂上，學生能夠表現出相比較于傳統教學模式當中的雙倍乃至更多的積極性，能夠對教師講述的內容保持高度的專注，因此，游戲化課堂相比較傳統式課堂能更順利地完成所有教學工作，教師能夠與學生達成一定的互動和交流，學生也更愿意配合游戲流程，從而實現高效率的課堂教學。

1.小學數學課堂教學現狀

1.1教材編制存在制約性

目前根據我國小學階段，數學課堂教學工作的實施情況來看，在對學生進行思維能力培養的過程當中，還是存在許多問題，因此可能會導致最終的教學效果，不能夠滿足理想標準和要求。主要是因為目前思維能力教材內容相對比較局限，小學教材中的許多內容對于教師來說都難以運用，在編寫和排版方面并沒有進行很好的過渡，因此需要學生有足夠的思維跳躍才能達到學習的效果。教材中許多理論知識往往都是比較抽象的，會對一些數學概念進行簡單的概括，學生理解起來會面臨很大困難。

1.2教師的語言表達和素質能力與學生的特質不相符

其中一方面是因為大部分教師還沒有充分認識到，對學生進行綜合能力的培養的重要性，因此將大部分教學中心放在數學題目的講解上，會要求學生通過反復練習掌握解題技巧和方法，但這種傳統的教學方式無法充分發揮學生在課堂當中的主體作用，教師對學生的邏輯思維能力情況一概不知，對數學概念的語言表達和組織能力還有需要完善的地方。沒有對思維能力當中的語言和思維進行巧妙的聯系，這樣就會影響學生未來的數學學習情況。

2.游戲化教學法在小學數學課堂教學中開展的意義和策略

2.1將課堂方式多樣化，增添學生的學習趣味

全程動腦的課堂才是活躍的課堂，只有淡化教學形式主義才能讓學生回歸課堂主體，但這又講究教師的課堂展示方式，看能不能吸引到學生。教師在備課的時候可以發散思維，私下里多多去了解學生喜歡什么樣形式的課堂，然后將自己的課堂也給多樣化，增添一些學生喜歡的元素。這就說明教師要在自己備課方面多下一些功夫，只有課堂的形式吸引學生了，才能培養出學生的課堂興趣，才能調動學生的積極性，學生才能體會到數學學科帶來的樂趣以及它的實用性。

教師可以用游戲的方式來進行新內容的教學，這樣可以在游戲中培養學生的一些能力，比如：合作能力、競爭能力等，也可以培養學生勇于面對困難、敢于挑戰的精神。比如乘法表教師可以采用游戲式的方法讓同學們反復記憶，寫在黑板上分兩組，看誰回答的比較準確。在興趣中教會學生有效的知識內容，讓整個課堂變得不枯燥，反而很有趣味。學生走了彎路教師應給予合理的引導，既要引導學生回歸正確的思路，還要學生繼續自主思考。在驗證完畢后，教師還要要求學生進行相關的反思，然后與同學們進行交流。在交流的同時，學生可以發現問題解決問題，甚至是交流彼此之間創新的差異。

2.2將學生作為課堂主體，培養學生數感

教師在教學中也應尊重學生的課堂主體地位，讓學生認識到自己作為課堂主體對課堂的高效發展肩負的重要責任，并在數學課堂中，充分發揮課堂主體的優勢，逐步改善依靠教師進行學習的不良學習習慣。在小學低年級的學習中，學生需要去了解關于長方體和正方體的學習內容，教師可以讓學生自己去畫一畫，然后舉例一些生活中常見的長方體和正方體。在進行長方體和正方體的表面積運算時，教師要讓學生多多動手，通過畫圖和標記進行解題，畫圖可以提高學生解題效率，也可以提高學生解題的準確率。與其自己求解虛化的題目，不如直截了當的拿著圖像，圖形結合，一目了然。因此教師應多讓學生積累經驗、多動手，在認識幾何體時，教師可以讓學生用固體膠、硬紙板、剪刀做出自己所理解的各種幾何體，或從家里帶一些自己認為符合的幾何體。這樣的方式也能讓學生加深記憶，積累經驗，還可以增加學生的學習興趣，重視學生的主體地位，使學習不那么枯燥。

2.3巧妙運用網絡資源

小數數學是學習數學知識邏輯性積累與演變的過程，具有時間長、發展慢的特殊性，在這個發展過程，隨著時間的推移，容易造成小學生為了數學而“數學”，在感知數學知識的過程中很難做到對知識的深度理解與運用，小學數學教師要從整體數學思想方面，對小學生進行不斷指引，使他們逐步擁有對所學知識進行總結與對比的數學思維。在課堂中巧妙地運用網絡資源，然后以課件的方式，把教學內容展現在學生面前，具有生動、直觀、形象的特點。比如以動畫或視頻的形式，讓圖形和數字都動起來，清晰地展示出它們組合的整個過程，從而讓學生自主發現其內在聯系。讓學生從面對一道道枯燥的習題分析中解放出來，充分體會到學習數學的樂趣。例如，對于“整十數”的數量關系，小學生比較容易理解，但對于非整十數的數量關系，理解起來難度比較大。在講授這部分內容時，可以利用網絡資源制作如下的動畫視頻：小猴子和爸爸媽媽一起種樹，猴子爸爸在地里挖了40個樹坑，猴子媽媽和小猴子在樹坑里種樹。每行有十個樹坑，一共有四行。猴子媽媽和小猴把前面三行樹坑都種下樹后，還有最后一行中的四個坑里面沒有種樹，那么猴子媽媽和小猴一共種了多少棵樹呢？在動畫的展示下，學生的思維很快的融入到了教學情景中，在輕松愉悅中理解了“整十數”與零數之間的關系，對“非整十數”的數量關系有了直觀的認識。

2.4創設有趣性的游戲問題情境

傳統的數學教學模式是建立在完成教學目前的基礎上所運行的，因此大部分數學教師為了充分利用教學時間，往往會采取填鴨式的教學方法，將數學概念知識以及計算解題過程一并向學生進行完整的闡述，這樣學生就處在一個被動學習的角色，甚至在進行解題的過程當中容易受到教師思路的限制，不利于培養學生良好的創新思維。針對這一情況，教師可以適當創設有趣性的問題教學方式，改變以往單個提問回答問題的形式，以趣味性的游戲學習方式帶動每一位學生參與回答問題。學生在學習數學的過程中不難發現數學學科好像與我們的日常生活之間存在著緊密的聯系，這就說明，數學源于生活而且應用于生活的本質，因此在進行數學學科教學的過程中，教師需要加強與生活當中的實例之間的聯系，提高學生使用數學解決問題的能力。在提問題時，可以適當創設與生活相關的問題情境，有助于激發學生回答問題的興趣，還可以借助自己生活經驗來進行解答。比如：生活當中最常見的就是買賣問題以及路程問題，除了這些內容之外，教師還需要調動學生積極觀察生活，在學習幾何圖形變換這一章節的內容時，為了進一步幫助學生區分各種圖形的形狀，就需要他們自己對生活當中的事物進行觀察，發現哪些事物是自己所學習過的形狀，并且描述出來，加強學生對各種幾何圖形的理解和掌握。除此之外，教師還需要鼓勵學生使用數學知識去解決生活當中的問題，比如：學習了分配這一章節的內容，學生能夠對等分的計算達到一定的了解，在生活中就可以解決蛋糕分割、食物分享的問題，從而讓學生的實踐能力得到有效提升。

2.5使用數形結合的方式結合

小學生的邏輯思維能力較弱，對于抽象事物的思考無法理解，他們的對問題的理解一般與自己的生活經驗相關。所以，教師在教學活動中以演示教學的方式對學生教學可以更直觀的讓學生理解問題，也可以培養學生的數學思維以及數學計算能力。實踐是加強理解能力的方式之一，有助于將計算教學融入具體的解題情境，實現雙向通達形式的互補，使學生對算理有全面的認識，形成相對完整的知識體系，如在進行加法教學時，老師可以通過使用石子進行演示教學，在不同的地方放置不同的石子，讓學生判斷共有多少石子，這樣學生就可以通過直觀的觀察借助加法，從而認識到“共有多少石子”。演示教學能使學生形成合理的方法結構與認知結構。演示教學能幫學生認識到算理，但對“算理”的理解不能只停留在直觀操作上，還可以過渡到“思維表象”和“表象操作”。也就是說，對算理的理解需要逐步加深，要逐步減少“直覺”的成分，逐步引導學生擺脫對具體形象的依賴。在教學活動中，通過數學化的過程，不斷提高學生的思維水平，學會抽象思維。老師可以通過使用圖形、數字驗證、符號指導學生解決數學問題，引導學生將他們的計算經驗與數形相結合，進一步加強他們的抽象思維能力，使他們在解決計算問題的同時明確問題的“算理”，然后形成算法并加以掌握。例如，在學習“平行四邊形的面積”時，學生僅靠教材理論以及老師的講述可能很難理解平行四邊形面積的計算問題，此時老師就可以將平行四邊形畫在黑板上，并進行拆補，將其補為一個普通的長方形，這樣他們對“平行四邊形的面積公式”能有更深刻的理解，同時加強了學生對算理的深入了解。但從直觀操作到抽象思維解答除了要以操作過程和經驗推理對學生施以算理教學形成算法，也要注重算法對具體操作的“反思”，這樣互補式的結合，可以使學生真正理解算理。

3.結束語

總而言之，針對新時代發展的趨勢，當前教育部應針對小學教學工作，采取積極的創新措施，比如在數學課堂當中引入游戲化教學的理念，將教學工作，以游戲活動的方式呈現出來，這樣不僅能夠提升學生學習數學知識的興趣，還可以，促進師生互動和交流，從而幫助教師更好地開展教學工作。因此合理運用游戲化教學方式，是提升課堂教學效率和質量的有效措施。

【參考文獻】

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