“問題導學”在歷史復習課中的實踐與思考

黃金波

【摘 要】“問題導學”是以問題為核心，以探究為主線，通過學生“自主學習，獨立探究;交流質疑，合作探究;師生互動，共同探究”，實現教學目標，鍛煉思維能力，提高綜合素質的教學方法。在歷史復習課上采用“問題導學”模式會使復習課的課型特征更明顯，也更有效。但“問題導學”也是一種新的開放式教學，需要我們在實踐中不斷調整、完善。

【關鍵詞】問題導學;復習課;導學案

“問題導學”教學模式簡言之就是在新課程的實施中，以學生課前完成導學案為前提，通過創設情境，設置問題，引導學生在合作、探究中發現問題，探尋解決問題的方法和途徑，獲取終身學習所必需的基礎知識和技能，學會學習的教學方法。在“問題導學”模式下，整個教學過程表現為：提出問題—探究問題—解決問題—生成問題幾個步驟。

一、在歷史復習課中采用“問題導學”模式的必要性

（一）“問題導學”體現了新課程的理念

美國著名心理學家布魯納也曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”基礎教育課程標要求我們要努力“實現學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”。“問題導學”教學模式引導學生借助導學案看書、整理教材內容，形成新的問題，在交流質疑、合作探究中鍛煉思維能力，實現教學目標。在這樣的教學模式下，能把教學從教師為中心轉變為以學生為中心，體現了“還課堂于學生，還學習權利于學生”的理念，有利于凸顯學生在學習中的主體地位。

新課程要求在課堂教學中培養學生的核心素養，高中歷史學科不僅要讓學生掌握一定的歷史知識，更重要的是要在學習中掌握一些歷史學習的基本方法，獲得終身學習所需要的技能和涵養。“問題導學”能把知識傳授、能力培養和思想教育有機結合，使我們的課堂由知識立意向能力立意轉變。以“能力為中心”也是現代課堂教學與傳統教學的重大區別。

（二）“問題導學”使復習課的課型特征更加凸顯

高二上學期，基本上所有學校都已完成了歷史新授課的教學工作。嚴格地說，高二下學期也就是高三的一輪復習課。從內容上說，一輪復習包含三本必修和兩本選修的內容，涉及的知識龐雜，頭緒萬端、記憶量大，如果不理清知識體系或弄懂知識間內在聯系，就會很容易遺忘，而學生的水平又參差不齊，在這樣的環境下，一輪復習的任務就顯得更重了。

復習課不同于新授課。復習課是依據記憶規律，通過特定的課堂教學活動對學生已經建構的知識進行鞏固、拓展的課型。它不是對已學知識的簡單重復，而是要通過復習，使遺忘的內容得以重視，薄弱的環節得以鞏固，完善知識結構，構建知識體系，提高綜合運用知識、分析解決問題的能力。基于這樣的考慮，在本學期的“問題導學”模式下，我們的教學主要分為課前自主學習、課堂探究、針對練習、課堂小結幾個部分。課前自主學習部分主要包括“知識系統整合”和重要問題的分析、理解，設計這個環節主要是引導學生回顧所學的知識，有針對性對疑難問題進行分解、強化，在思考中把知識內化，構建知識網絡。課堂探究、針對練習部分主要是為了檢查學生對所學知識的運用情況。知識是“死”的，而運用則是“活”的，學到的知識能否真正為己所用，通過解決實際問題可以得到很好的檢驗，有針對性地選擇一些典型例題，注重基礎又兼顧能力，讓學生“跳一跳”就能夠摘得到，促進學生舉一反三，觸類旁通。課堂小結部分優化知識結構，歸納總結核心知識，畫龍點睛。通過半學期的嘗試，自己在“問題導學”模式中嘗到了一些甜頭：

1.可以順利幫助我們構建知識網絡

在練習、應試過程中我們常常會抱怨學生的基礎太差，知識遺忘過快。問題導學模式采用學案教學，將教師的“導”和學生的“學”有機結合起來，在課前自主學習中通過學案引導學生自主看書，依托導學案把分散的知識點串聯起來，形成知識網絡，有利于構建知識體系，幫助學生記憶和理解。

2.能夠使課堂重難點更突出

圍繞教材和課堂教學的重難點設置教學情境，能有效吸引學生的注意力，精心設計的問題系列會使教學目標更明確，同時也會減少或避免因教學活動偏離教學目標而做的“無用功”，有的放矢既能集中學生思維，也能為培養學生更深層的思維能力創造條件。

3.講練結合，注重實踐訓練和知識的遷移運用

復習任務的真正完成在于學生運用知識解決實際問題的能力得到提高，“問題導學”模式可以幫助我們及時檢查學生的復習情況，暴露復習中的知識漏洞、思維缺陷或亮點。

（三）“問題導學”體現知識和能力的統一

從近年的高考題目來看，高考越來越傾向于對能力的考察，考察學生獲取和解讀歷史信息、調動和運用歷史知識、描述和闡釋歷史事物、論證和探討歷史問題的能力，沒有對知識的全面理解，綜合把握是很難取得好成績的。“問題導學”教學模式下，教師通過情景創設，引導和啟發學生思考，學生在自主探究的基礎上提升認識、生成結論，有助于打破教師“一言堂”“滿堂灌”的傳統教學僵局，符合學生智力發展的要求。

其次，“問題導學”模式強調學生自主學習、獨立思考，在這種教學模式下，所有問題的答案不是在書上找到的，也不是通過教師講解知道的，而是在實踐中通過探究自主解決的，這無疑是學習能力的體現。借助導學案能幫助學生牢固掌握基礎知識，又能培養學生分析、探討和解決問題的能力。“問題導學”能有效引領學生掌握基礎知識，提升學習能力。

二、在歷史復習課中采用“問題導學”模式應注意的問題

（一）導學案要提前發放，切實做到“先學后教”

可以提前一天把學案發放給學生，讓學生有時間在充分自學、查閱資料和與同學探討的基礎上完成課前自主學習部分，明確本考點需要解決的問題和存在的疑問。課堂探究和針對練習部分允許學有余力的學生提前完成，只有結合學習目標和知識結構進行思考和探究，學生才會真正學有所得，體會到學習的樂趣。然而在實際操作中，真正能夠按要求完成學案，并積極發現問題的學生只是少數，這就使學案教學預期效果打了折扣。為了使“問題導學”模式更有效，在今后的教學中我覺得應從以下幾方面努力：

1.及時收起學生預習之后的導學案，通過檢查、批改一方面督促學生積極完成學案，同時也通過批改、瀏覽讓自己對學生的基本情況有更好地了解。這也就是我們通常說的了解學情。教師只有在充分了解學情的基礎上二次備課，才能在教學中對簡單、易懂的知識一帶而過，對重難點問題濃墨重彩。也只有從學情出發，對學生討論交流中不能解決的或普遍存在的共性問題加以點撥，教師指導者的角色才會更加凸顯。

2.要讓學生明白導學案的重要性

在很多不愿意做學案的學生眼中，導學案就是一份普通的試卷，要努力讓學生明白：自己是學習的主人，導學案就是自主學習的向導。在預習課上，導學案是我們的預習提綱，可以幫助我們構建基礎知識，發現本節課存在的疑問;課堂探究、交流展示中導學案是我們的學習筆記，要及時思考并做好筆記;課后，導學案是我們的復習資料，我們要及時對“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊，利用針對練習、課堂小結對知識進行反思、積累。明確了這點，導學案才不會變成學生的負擔，其“導學”功能也將慢慢內化為學生自主學習的動力。

（二）“問題導學”關鍵是“導”

問題導學，“問題”是載體，“學”是核心，“導”才是關鍵。而“導”旨在導過程、導思維、導方法、導學科經驗積累。“導”主要體現在導學案問題的設計和師生智慧的教學對話中。

1.復習課的導學案設計既要“導疑”也要“導趣”

復習課是對學生已經學過內容的“再次學習”，相比新授課沒有太多的故事和活動，怎樣把學生新鮮勁兒已過的內容重新組織讓學生眼前一亮，是一個挑戰，所以復習課的導學設計除了“導疑”外首先還得“導趣”，根據教學內容靈活采用各種教學手段，提高學生的學習興趣，使復習課更高效。

2.復習課的導學案設計要遵循科學性、梯度性、啟發性的原則

在問題導學模式下，復習課導學案的問題設計必須是基于學習目標與學習內容，教師要認真研讀《課程標準》和《考試大綱》，在研究考情的基礎上進行設計。問題的提出要恰到好處，既要有深度，也要適合學生和教材，具有可探究性。問題過易，不利于學生能力的提高，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心。所以“問題導學”模式的導學必須建立在學生已有知識儲備的基礎上，遵循梯度性原則，讓不同層次的學生隨著課堂探究的不斷深入都能有自己的收獲。高效的課堂是師生感情得到充分交流的課堂，應該是“一石激起千層浪”。“學起于思，思源于疑。”“問題導學”實際上是一種啟發式教學，教師借助導學案這種形式充當主持人、舵手的角色，在必要的時候及時給予引導，啟發學生跟上教師的步伐，誘導他們的思維，腳踏實地地邏輯推進，實現學生知識和能力由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。

3.復習課的問題導學更應體現學法指導

復習是為了更好地記憶。經常有學生跟我們抱怨記的知識會遺忘，甚至有學生在看了答案后說：“老師，這個我是知道的，但我不知道它就是想考我們這個！”……記了的東西會忘，記了也不會用，這是我們在教學中經常會碰到的問題，之所以這樣很大程度是因為學生沒有掌握學習方法。所以在復習課的導學設計中不僅要強調課文內容，讓學生“學會”，更應體現學法指導，讓學生“會學”。

（三）做好教學反思

運用導學案教學是新課改之下的必然趨勢，我們不應該糾結在該不該實施的問題上，而應該更多地思考怎么實施，如何才能做得更好，所以反思顯得至關重要。每節課下來，我們先要仔細回顧下本節課效果如何？學生能圍繞導學案設計的問題積極思考、主動學習嗎？我的問題設計是否合理？習題選擇有沒有針對性？還有哪些地方可以完善？只有這樣不斷反思，做到“常設計常鉆研”“常設計常修改”“常設計常補充”，我們的“問題導學”模式才能更貼近自己的學生，也只有這樣的課堂才能迸發勃勃生機。

問題導學模式能將基本的歷史事實、歷史情境和歷史思維融合在一起，既能還原歷史情境，又能引導學生把握歷史事實，進行積極有效的課堂思考，體現了知識和能力的統一。在歷史復習課中恰當地運用“問題導學”的模式能更好落實教學目標，也能促進學生的全面發展。問題導學需要我們以現代教育理念為指導，需要我們在實踐中不斷學習、反思。