淺談數學教學中小組合作學習運用研究

蘇杰

摘要：數學合作學習是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習的一種社會型學習模式.當今課堂教學改革如火如荼，然而，在新課程改革實施的過程中，若要想較為全面的實現教學目標，課堂應出現互助互動、協同合作、師生共融的場景方可將學生引入到學習情境之中去，以調動學生的學習積極性，通過自身的探究獲得數學過程和結果的感受、體會與理解，體現學生的主體地位，從而師生共同求得能力的提升與綜合素質的增強.

關鍵詞：數學教學;小組教學;小組合作

合作學習是一種基于學習小組的學習模式，是利用教學過程中動態的因素相互合作來促進彼此的學習，同時將合作小組的具體分數作為相應的評價標準，從而實現了教學目標的教學模式。在數學教學中，合作學習模式的應用不僅營造了良好的課堂氛圍，而且激發了教學因素之間的互動，為學生的非智力因素，如合作能力、創新能力、溝通能力提供了良好的發展條件。

一、明確小組合作學習的真正含義

小組合作學習是指小組或團隊為了完成共同的學習任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的學習過程。在小學數學教學中，開展小組合作學習，能使學生積極地進行相互支持、相互配合，特別是學生之間面對面的促進性的互動模式，每個學生都會積極承擔個人的具體任務，讓每個學生都能進行有效的溝通，共同建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內的不同見解。讓學生能夠在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習、相互交流、合作競爭、想象創造。既培養了學生的合作意識，又培養了學生主動學習的綜合能力。

二、小組合作學習模式必須合理安排學習內容

在數學課本中，并不是所有的數學知識都適合小組合作的教學模式。因此，在進行小組合作學習的教學模式中對學習內容的選取也顯得至關重要。同時，應考慮到學生自主學習能力和自控能力都不強。因此，即使開展小組合作學習模式，教師應當起引導作用，能夠合理引導學生進行學習。在小組合作學習的內容選取上，要選擇適合學生進行小組合作學習的數學內容。如：在數學課本中，多位數乘一位數，這是小組合作學習討論不出來的，并且會浪費學生大量的時間的，因此，教師在進行這一課知識點教學的時候不應當采用小組合作的教學方法。在學習如何求面積這一課時，教師就可以讓學生以小組合作的模式進行探索，小組成員可以自由發言討論如何求面積，每個成員可以自由發表自己的觀點、看法。這樣，學生能夠彼此之間互相學習，共同進步。因此，教師要選擇適合小組合作學習的內容。教師要想應用小組合作學習模式進行教學，就需要教師在教學過程中能夠不斷探索，能夠將小組合作學習方法更好地應用到教學中，發揮其重要作用。

三、整體分組過程中應考慮科學性和合理性

數學教學課堂中應用小組合作學習模式，首先要注重的問題就是提高分組的科學性。傳統的數學教學，教師在將學生進行分組的過程中，只是單純的注重形式，沒有考慮到科學分組的重要性，導致小組學習的目的和學習目標無法得到實現。以往，教師在課堂上將學生進行分組，促進學生積極參與到學習中來的時候，主要采用的方式是秧田法，學生只是與同桌及其他相鄰的同學進行問題的討論，這種做法不利于提高學生的學習積極性。因此，現階段數學教師應注重分組的科學性，綜合考慮學生的學習基礎和學習能力，每一個小組當中都要包含不同學習能力的學生，只有這樣才能夠促使學習成績優秀的學生能夠更好地進行交流，而學習成績較差的學生能夠很好地提高學習效率。例如，教師在進行統計知識的講解過程中，要加強對學生的了解，分組過程中要能夠保證每一個學習小組當中都能夠包含一個擁有較強動手能力的學生和一個思維靈敏的學生，這樣一來就能夠提高小組學習效率，促使教學活動更加順暢地進行。因此，提高分組的科學性，是實現小組合作學習，提高教學效率的基礎。

四、教師要引導組內分工的合理搭配

數學教學過程中應用小組合作學習模式的目的就是促進每一個學生都能夠積極地參與到課堂學習活動中來，通過自主的學習來提高學習效率。因此，在進行小組合作學習的過程中，教師一定要保證每個學生都能夠在完成組內任務的過程中發揮自己的能力，在知識的探索過程中提供自己的看法和思路，與同學進行探討，只有這樣才能夠加深學生對知識的理解程度。將學生科學分組以后，教師還應該合理地為小組成員分配不同的任務，小組當中每一個人都要完成自己的任務，否則無法完成整個小組的學習任務，這樣一來就能夠大大提高學生的參與程度，同時每個學生在將自己的任務完成以后，需要同組內成員進行交流，從而得到教師分配任務的正確答案，這一過程中學生必須互相交流與合作，在遇到問題的過程中需要互相幫助才能夠解決問題，有效提高學生的學習效率。例如，教師在講解時間計算的過程中，首先要科學地進行小組的分配，之后教師應該為組內布置任務，每一個學生都要能夠積極地參與到學習中來，辨別和計算時間，組內其他的學生負責幫助該學生進行判斷，如果這個學生的計算有誤，應及時地指出，并幫助他計算出正確的時間。在學生的互相幫助下，學生積極參與到了學習中來，對時間的計算方法能夠更好地進行掌握，促使學生能夠在輕松愉快的環境中將知識掌握得更加牢固。

五、教師對小組合作學習要及時總結和反思

在數學教學過程中教師應用小組合作學習模式進行傳授新知識，雖然激發了各層次學生的學習積極性，體現了學生在學習中的主體地位，但并不意味著教師可以放手不管。教師在應用小組合作學習模式傳授知識的過程中必須進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、總結成果與反思不足，并通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式對教學過程進行全面合理的評價，及時改進教學過程中的不足，真正實現培養學生的合作意識和主動學習的綜合能力的效果及目標。

在數學課堂教學中，合作學習已經受到了廣大師生的認可與歡迎，在合作中，首先教師需要為學生設計合作的情境，同時還要強化方法指導的合作與交流，并根據學生的狀況改進完善評價機制，使學生能夠真正融入合作學習，提高學生的溝通能力和獨立學習能力。

參考文獻：

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