分層教學(xué)在高中英語寫作中的運(yùn)用

沈小丹

【摘?要】目前，高中班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，且學(xué)生的英語水平參差不齊，教師很難兼顧到每一位學(xué)生。教師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行高中英語的教學(xué)，以便更好地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生。本文將探討分層教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容以及在英語寫作中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;分層教學(xué);寫作

高中英語學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的差異，很容易對(duì)高中英語學(xué)習(xí)造成影響。為了兼顧到更多的學(xué)生，教師可以使用分層教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)。尤其是英語寫作，不僅涉及到詞匯的積累、語法的規(guī)則，還涉及到寫作方式、技巧的運(yùn)用，使用分層教學(xué)法，可以幫助教師更好地進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生英文寫作學(xué)習(xí)效率及寫作水平。

一、關(guān)于分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與吸收能力，實(shí)施有關(guān)注的分層教育，使教師更多地兼顧到每一位學(xué)生，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)高中英語教學(xué)有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

在當(dāng)前的分層教學(xué)中，有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不同、已有知識(shí)基礎(chǔ)的不同實(shí)施分班制度，把相同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生分到同一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí);還有的學(xué)校把同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)知識(shí)水平的不同分成若干個(gè)小組，使不同小組的學(xué)生前往各個(gè)不同的班級(jí)聽專門的教師講課，這種形式比較復(fù)雜，需要整個(gè)學(xué)校進(jìn)行配合，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果;除了這兩種分層教學(xué)的形式，還有一種是以某個(gè)班級(jí)為單位，按照班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力差異進(jìn)行分層、分組。這幾種分層教學(xué)的方式在不同的教學(xué)實(shí)踐中都可以運(yùn)用。

二、關(guān)于高中英語寫作

高中的英語寫作，要求學(xué)生具備一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，在詞匯、語法等方面有一定的理解和儲(chǔ)備。所以，高中英語寫作對(duì)學(xué)生原有英語基礎(chǔ)以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收能力有一定要求。首先，提高學(xué)生的英語寫作能力，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語語言，使學(xué)生更清晰地理解語法以及詞匯的意義。其次，由于學(xué)生英語寫作時(shí)要對(duì)每一個(gè)詞匯、每一個(gè)句子的組成仔細(xì)斟酌，學(xué)生思考的過程就是鞏固知識(shí)、增加詞匯量的過程。再次，學(xué)生在寫作中可以提升自身的思維能力及對(duì)寫作內(nèi)容的分析能力，養(yǎng)成良好的敘述習(xí)慣及對(duì)事物的分析描述能力。最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，還會(huì)提高其英語的聽力、口語等水平。學(xué)生寫作時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，也利于學(xué)生口語與聽力水平的提高。

以往的英語寫作教學(xué)中，有一些問題值得注意。一是部分英語教師對(duì)寫作教學(xué)關(guān)注度不足，很少安排課程講解寫作，大多是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的解說。與課文內(nèi)容的翻譯、相關(guān)詞匯句型的講解相比，寫作講解的時(shí)間嚴(yán)重不足。二是部分教師進(jìn)行英語授課時(shí)，讓自己處于課堂活動(dòng)的中心，由自己主導(dǎo)課堂內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。這種教學(xué)方式，很容易使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，無法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力、發(fā)散思維的能力和寫作的邏輯敘述能力。學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，也會(huì)由好奇變?yōu)闊┰辏@不利于學(xué)生英語水平的發(fā)展。另外，部分教師在進(jìn)行學(xué)生英語作文的批閱時(shí)，檢查不細(xì)致。由于高中的英語教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生數(shù)量也較多，大量的英文文章上交給教師，教師無法保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭殚喢恳环輰懽髯鳂I(yè)，很容易出現(xiàn)對(duì)某些句子或詞匯批注不足的情況，不能及時(shí)地反饋給學(xué)生并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。

三、分層教學(xué)在高中英語寫作的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教師在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，可以從教學(xué)目標(biāo)著手。教師可以根據(jù)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的英語成績(jī)、英語基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的吸收程度，為學(xué)生做一個(gè)層次區(qū)分，設(shè)定不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Friendship”中的“Friendship in Hawaii”的時(shí)候，對(duì)基礎(chǔ)較好，吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以大膽放手，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，嘗試獨(dú)立理解課文含義，掌握相關(guān)詞匯。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以通過講解，幫助學(xué)生理解課文含義，鞏固已有的詞匯，對(duì)新單詞的記憶可以給予稍長(zhǎng)的時(shí)間。這種不同的教學(xué)目標(biāo)，可以幫助不同層次的學(xué)生有選擇地接收知識(shí)，減少基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）英文詞匯方面

詞匯、語法等是寫作的基礎(chǔ)，如果沒有足夠的詞匯儲(chǔ)備，英語寫作將無法順利進(jìn)行。所以，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，教師也可使用分層教學(xué)方式。比如，在“Healthy eating”這一課中，有很多關(guān)于食物的詞匯：nut堅(jiān)果、pea豌豆、eggplant茄子、peach桃子……教師可以要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握課本中的詞匯即可，要求基礎(chǔ)好的學(xué)生查閱字典，發(fā)現(xiàn)生活中其他的食物的英文表達(dá)，并運(yùn)用其造句。教師可以把基礎(chǔ)好的學(xué)生分為1組，基礎(chǔ)弱的學(xué)生分為2組，分別根據(jù)教師的要求進(jìn)行造句敘述：

教師：同學(xué)們，今天我們的課本中有很多關(guān)于食物的詞匯，2組的學(xué)生自主的選擇幾個(gè)單詞進(jìn)行造句，1組的學(xué)生除了運(yùn)用課本上的詞匯造句外，還要使用詞典查閱你感興趣的食物，結(jié)合這些詞匯，進(jìn)行造句練習(xí)。哪位同學(xué)試一試呢？

2組學(xué)生：我選擇了課本上peach、nut、lemon這幾個(gè)單詞。我想表達(dá)：我喜歡吃桃子和堅(jiān)果，但不喜歡吃檸檬。I like peaches and nuts，not lemons.

1組學(xué)生：我選擇了胡蘿卜carrot、維生素vitamin，還有我喜歡吃的西蘭花broccoli。我想表達(dá)：我愛吃西蘭花和胡蘿卜，因?yàn)樗鼈冇泻芏嗑S生素。I like carrot and broccoli，because they have a lot of vitamins.

1組學(xué)生通過生活實(shí)際和課本內(nèi)容，查閱詞典積累了很多的詞匯。2組學(xué)生結(jié)合課文和自己的英語基礎(chǔ)，正確運(yùn)用了新的詞匯。英語寫作就是這樣由詞到句，由句到段的過程。

教師還可以根據(jù)分組的不同，要求1組的學(xué)生利用詞典查找某些詞匯的替代詞，運(yùn)用到英語寫作中。使用稍復(fù)雜的詞語可以使文章更為出彩，還可以幫助學(xué)生理解不同詞語的感情色彩與運(yùn)用。例如，表達(dá)“開心”可以這樣說：

①Rejoice to see you here.

②I will be delighted to see you.

③I feel happy to see you here.

同樣是表達(dá)“我見到你很開心”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

（三）英語句型方面

教師可以根據(jù)不同的英語寫作內(nèi)容，為學(xué)生積累不同的英語素材，如固定的句型、諺語等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到英文寫作中。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其對(duì)已有的句型舉一反三。對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要求學(xué)生記憶固定句子即可。例如，enable+ sb.+ to+ do（使……能夠……）就可以造句為L(zhǎng)istening to music enables us to feel relaxed.基礎(chǔ)好的學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備靈活運(yùn)用這個(gè)固定句型。基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以多加背誦幾個(gè)常用句型，運(yùn)用到寫作中。教師還可以為學(xué)生擴(kuò)展一些諺語的素材：Imagination is more important than knowledge.（想象力比知識(shí)更重要。）Reading （and learning） is to the mind what exercise is to the body.（讀書之于思想，就如運(yùn)動(dòng)之于身體。）這些諺語可以運(yùn)用到英文寫作中，成為寫作論據(jù)、給內(nèi)容添姿添彩。

四、結(jié)語

教師在英文寫作中使用分層教學(xué)的方式，可以更好地滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。無論是課文的講解、詞匯的運(yùn)用、積累，還是寫作句型的引入、邏輯的分析，都可以利用分層教學(xué)幫助學(xué)生更好地提升能力。教師要進(jìn)一步思考研究，在英語寫作教學(xué)中使用更加豐富、有趣的分層教學(xué)，發(fā)揮出此種教學(xué)方式的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]周韜.高中英語分層教學(xué)探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）.

[2]胡雪蘭.分層教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

[3]韓萍.高中英語動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的行動(dòng)研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2018.

[4]楊永恩，柴彤彤.高中英語寫作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（17）.

[5]吳婧.班內(nèi)分層教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2015（28）.