淺談技工學(xué)校一體化課程教學(xué)改革中教師隊伍的建設(shè)

王紅云

摘 要：在社會不斷發(fā)展進步的過程中，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龈邩?biāo)準(zhǔn)，這就要求職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，將企業(yè)的真實工作引入教學(xué)中。這樣的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，便是目前技工學(xué)校推廣與應(yīng)用的一體化教學(xué)體系。在推進一體化教學(xué)改革的過程中，教師隊伍建設(shè)成為最重要的環(huán)節(jié)。本文對一體化課堂教學(xué)改革中的教師隊伍建設(shè)工作提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 課堂教學(xué)改革 教師隊伍建設(shè)

一、技工學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀

一體化課程不同于傳統(tǒng)課程，它完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法和課堂。為了更好地推廣一體化教學(xué)模式，教師需要提升自身能力和素質(zhì)。首先，教師要對一體化教學(xué)形成充分的認(rèn)識，具備較強的課程教學(xué)能力，能夠根據(jù)《一體化課程規(guī)范》進行教學(xué)設(shè)計并組織實施。其次，教師要成為勝任典型工作任務(wù)，同時具備教學(xué)能力的“雙師型”教師。如今，職業(yè)教育備受社會關(guān)注，對職業(yè)教育設(shè)施設(shè)備以及師資培訓(xùn)給予大力支持，但是，能夠承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師相對于一體化教學(xué)要求來說還有一定的差距。

（一）能承擔(dān)一體化課堂教學(xué)任務(wù)的教師數(shù)量不足

部分技工學(xué)校教師多為大學(xué)畢業(yè)生，雖然學(xué)歷和理論水平較高，但技能水平偏低。很多學(xué)校缺乏理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合、實踐培訓(xùn)與崗位工作學(xué)習(xí)相結(jié)合的“雙師型”教師。

（二）實施一體化教學(xué)的教師能力不足

一體化教學(xué)方式的制定標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)校構(gòu)建更加貼合實踐的工作環(huán)境，保證其真實性，使學(xué)生積累實操經(jīng)驗，為未來真正進入社會打好基礎(chǔ)。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，需要以工作流程為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。這就要求教師不僅能夠教授專業(yè)的理論知識，而且能夠指導(dǎo)生產(chǎn)實踐，并能找出典型任務(wù)，還會進行教學(xué)設(shè)計。年輕教師對交叉學(xué)科的認(rèn)識達(dá)不到專業(yè)建設(shè)要求，年齡大的教師由于學(xué)歷偏低，對多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用能力以及對新知識體系的接受能力較弱，因此，能開展一體化教學(xué)的教師數(shù)量還不足。

（三）對一體化教學(xué)改革的重要性認(rèn)識不足

一體化教學(xué)體系是技工教育的特色，是技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。一體化教學(xué)不是簡單的理論和實訓(xùn)合一的教學(xué)模式。為了將一體化教學(xué)落到實處，需要重視各種條件的創(chuàng)設(shè)。首先，要提供教學(xué)場所，同時支撐理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩種需要。其次，要配備實訓(xùn)所需的各種設(shè)備，以便更好地服務(wù)于學(xué)生與教師的實際需要，達(dá)到“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)效果，實現(xiàn)教、學(xué)、用的有效銜接。最后，要有實施一體化課程教學(xué)能力的師資隊伍。這對于學(xué)校的教學(xué)管理者和教師來說都是一個挑戰(zhàn)。

二、一體化教學(xué)改革中提升教師一體化教學(xué)能力的策略

《技工教育“十三五”規(guī)劃》一再強調(diào)技工教育改革創(chuàng)新是一項重大任務(wù)，所以技工學(xué)校要不折不扣地將一體化教學(xué)改革工作做好。

（一）自上而下，統(tǒng)一思想，做好一體化教學(xué)改革宣傳工作

1.加強宣傳，讓教師充分認(rèn)識一體化教學(xué)改革的重要意義

一體化教學(xué)體系的出發(fā)點是社會經(jīng)濟的發(fā)展，綜合考慮其對人才的需要，遵循人才培養(yǎng)自然規(guī)律，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與能力培養(yǎng)為方向，借助更有針對性的任務(wù)，構(gòu)建完善的課程體系，結(jié)合學(xué)習(xí)載體，遵循工作流程，強化對教學(xué)行為的設(shè)計與推廣。一體化教學(xué)是創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)的新模式，是技工學(xué)校的教學(xué)特色。對于技工學(xué)校一體化教學(xué)改革而言，要加快知識教育模式向能力培養(yǎng)模式的過渡，以生產(chǎn)教學(xué)取代課堂教學(xué)、由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)勢在必行。強化人才培養(yǎng)的針對性與方向性，提升整體人才質(zhì)量，有利于新時期技工學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也是深化改革、不斷創(chuàng)新的根本要求。因此，教師需要明確一體化教學(xué)改革的必要性與意義，為全方位改革奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

2.加強宣傳，讓教師深刻理解一體化教學(xué)內(nèi)涵

一體化教學(xué)是先進的職業(yè)教育理念。在一體化教學(xué)改革中，教師必須深刻領(lǐng)會一體化教學(xué)的意義，才能實施一體化教學(xué)改革。一是組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，深刻理解設(shè)計導(dǎo)向的教育思想、工學(xué)結(jié)合一體化的課程模式、工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)原則、行動導(dǎo)向的教學(xué)方法、職業(yè)能力綜合化的培養(yǎng)目標(biāo)。二是明確一體化教學(xué)理念體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心、能力本位、工學(xué)一體”和“學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升”。三是掌握一體化教學(xué)流程，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視典型工作與任務(wù)，在落實理論教學(xué)的同時，實現(xiàn)與綜合技能培訓(xùn)的有機結(jié)合，同步實施“做、學(xué)、教”。

3.加強培訓(xùn)，讓教師對一體化教學(xué)的環(huán)節(jié)了如指掌，增強教學(xué)策劃能力

教學(xué)策劃就是在教學(xué)前，對教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，主要針對三個基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，即“教什么”“學(xué)什么”;教學(xué)策略設(shè)計，即“如何教”“如何學(xué)”;教學(xué)評價設(shè)計，即“教得怎么樣”“學(xué)得怎么樣”。因此，應(yīng)加強對教師教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價與反思等內(nèi)容的培訓(xùn)，增強教師教學(xué)策劃能力。

（二）由內(nèi)到外、以點帶面，打造具備一體化教學(xué)能力的師資隊伍

一體化教學(xué)能力就是能對課程進行策劃，還能引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新的教學(xué)能力。為此，筆者所在學(xué)校圍繞一體化教學(xué)能力加強教師教學(xué)能力建設(shè)。

1.建立有利于教師教學(xué)水平提高的運行激勵機制，使得教師愿意成為一體化教師

在一體化教學(xué)中，教師是關(guān)鍵，需要具有一體化教學(xué)的實際能力。教師應(yīng)當(dāng)熱愛工作，將自身培養(yǎng)為綜合性教師，具備專業(yè)素養(yǎng)與能力。學(xué)校要重視激勵機制的建立，保證其有效性，實現(xiàn)對教師的有效鼓勵。另外，要做好在職教師學(xué)歷提升工作，引導(dǎo)其積極進行技能的提升以及職稱的提升。除此之外，要合理增加教師培養(yǎng)資金，為其創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)機會，尤其將一體化教師的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)評優(yōu)工作相結(jié)合，確保一體化教師收入高于普通老師。

2.建立有利于教師成長的激勵運行機制，使得教師快速成為一體化教師

（1）將對在職教師繼續(xù)教育或培訓(xùn)機制作為長效運行機制。一是堅持“請進來、送出去”的教師培訓(xùn)運行機制;二是要求教師遵循“雙師型”達(dá)標(biāo)考核要求，取得高級工以上職業(yè)技能鑒定證書，達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)技能水平;三是開展“傳幫帶”“師帶徒”考核運行機制。

（2）學(xué)校堅持“請進來、送出去”，開展各種教學(xué)研討培訓(xùn)和交流活動。一是邀請職業(yè)教育專家到學(xué)校指導(dǎo)、講學(xué)、培訓(xùn);二是派教師到試點院校學(xué)習(xí)或參加省廳組織的一體化教學(xué)研討會，三是學(xué)校組織教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)，使他們掌握新時期企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與要求，增強課程設(shè)計的適應(yīng)性與合理性。

（2）學(xué)校加強“校企合作”，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，切實提升教師一體化教學(xué)的能力。學(xué)校要重視“引企入校”“引產(chǎn)品入校”，目的是發(fā)揮企業(yè)載體作用，將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。首先，教師與企業(yè)要保持密切聯(lián)系，尤其要掌握企業(yè)相關(guān)技術(shù)特征，深刻了解新工藝，強化實踐經(jīng)驗的有效積累;其次，在生產(chǎn)引入教學(xué)之后，其教學(xué)水平得以提升，教學(xué)效果增強，課程改革速度加快，教師實踐能力得到提升。

總之，一體化教學(xué)改革，是技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。培養(yǎng)能承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師隊伍是一項長期并且非常艱巨的任務(wù)。學(xué)校要重視培養(yǎng)教師專業(yè)技能，全面提升其綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力，構(gòu)建全面發(fā)展的長效機制，推動教師隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實踐型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]龐淑娟，商和福.淺論技工院校一體化課程教學(xué)改革[J].職業(yè)，2014（9）.

（作者單位：五四一高級技工學(xué)校）