如何激活小學(xué)生語文寫作興趣

鄧香英

摘 要：小學(xué)語文不僅僅是停留在識字寫字，還要豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生寫作水平。語文寫作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維邏輯、標(biāo)新立異逐漸、運(yùn)用好詞佳句等等綜合方面的能力。可以說，寫作能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是文學(xué)入門的奠基石，在寫作上就可以看出學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的深淺。基于此，本文從積累寫作素材、訓(xùn)練思維、寫作方式三個(gè)角度展開分析，旨在于提高學(xué)生的寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;學(xué)習(xí)培養(yǎng)

寫作的含義以字面可知，“寫”鍛煉了手的規(guī)范性;“作”鍛煉了大腦的嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思和語言組織。寫作是人類不可或缺的信息記錄與傳播方式，也是人類社會特有的社會活動記錄，凝結(jié)了人們智慧的結(jié)晶。寫作相比較于口語表達(dá)更需要縝密思考，更自然地流露情感，而小學(xué)生往往在寫作中存在流水賬、無情感等問題，導(dǎo)致作文平淡無奇，感染力不強(qiáng)。寫作對語文的學(xué)習(xí)有較大幫助，老師在教學(xué)如何進(jìn)行有效地寫作教學(xué)值得深入研究。全面解決學(xué)生不知道選取什么樣的素材，學(xué)生的表述不夠清晰或者對于文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清等問題。

一、廣泛積累寫作素材，增加寫作文化內(nèi)涵

在小學(xué)語文的教學(xué)生涯中，培養(yǎng)寫作可以是從閱讀起步，想要鍛煉好學(xué)生的寫作能力，教師就要經(jīng)常帶頭參與廣泛的課外閱讀。北大中文系教授、著名作家、國際安徒生獎(jiǎng)得主曹文軒強(qiáng)調(diào)“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。兩者才能相輔相成，共同促進(jìn)。

例如：教師在教學(xué)老舍先生的文章《北京的春節(jié)》一文，給學(xué)生留下深刻的北京熱鬧有趣的節(jié)日氣息，這樣的描寫手法就有很多值得學(xué)習(xí)的文段：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子。”巧妙運(yùn)用了比喻，襯托出“臘八蒜”的味道和樣子很是誘人，“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。指的是臘八粥里的米、豆、干果的品種很多，多得好像是聚在一起開展覽會。”作者用了打比方的表達(dá)方法，生動形象地寫出了老北京春節(jié)熬臘八粥這一民俗特點(diǎn)表達(dá)了作者對傳統(tǒng)文化的喜愛之情，讓人身臨其境。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，就可以大量閱讀他們的文章開始，學(xué)生能讀透，沉浸在文章中，細(xì)細(xì)品味不同作家的描寫特點(diǎn)才能模仿運(yùn)用到自己的文章中。

二、訓(xùn)練優(yōu)秀邏輯思維，造就寫作高分文段

學(xué)習(xí)好的寫作與邏輯思維有著很大的關(guān)系。一個(gè)好的文章能不能條理清晰，表達(dá)給讀者的中心思想是否傳達(dá)到位，描寫順序是否得當(dāng)?shù)榷际沁壿嬎季S的體現(xiàn)，否則就會出現(xiàn)典型的記流水賬式寫作，這樣的文章多寫多練也是無益，教師可以從平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中解剖，給學(xué)生一個(gè)清晰的定位。

例如：課文《藏戲》的開頭先是以一連串反問的形式將藏戲的特點(diǎn)表達(dá)了出來，再引出了藏戲的發(fā)源，關(guān)于藏戲的傳說，從中交代出了藏戲的面具含義，再寫出了藏戲在藏族人民心中崇高的地位，表現(xiàn)出了藏戲的舞臺簡樸，以自然為景不用加以布置，劇情是依靠解說和演繹者的說唱，開場正戲結(jié)尾有固定的程序，藏戲的唱腔富有特色，動作豐富，不一而足，演出時(shí)間長等特點(diǎn)。這樣的描寫順序清晰明了，突出了重點(diǎn)才能引發(fā)讀者的共鳴。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候也可以這樣借鑒，融會貫通，先引用這樣的格式進(jìn)行自我修改，比如可以以我們看到的藏戲角度描寫進(jìn)行讀后感的小短文比賽，表達(dá)清晰后，再不斷在寫作的條理順序上改進(jìn)創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)新穎寫作方式，文章描寫錦上添花

著名特級教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫。”教師在指導(dǎo)寫作時(shí)要關(guān)注學(xué)生對寫作的要求有沒有理解透徹，要求學(xué)生對于寫作描寫對象要有清晰的寫作定位，才能對寫作方式變化了如指掌。

例如：教師可以與前一篇課文進(jìn)行對比讓學(xué)生從不同方面轉(zhuǎn)變寫作思路，像沈從文先生描寫《臘八粥》的情節(jié)，就是從不一樣的角度描寫，從八兒和母親的對話表現(xiàn)出孩童對臘八節(jié)的喜愛之情：住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房，看到那一大鍋正在嘆氣的粥，碗盞都已預(yù)備得整齊擺到灶邊好久了，但他媽總說是時(shí)候還早。他媽正拿起一把鍋鏟在粥里攪和。鍋里的粥也象是益發(fā)濃稠了。“媽，媽，要到什么時(shí)候才……”“要到夜里！”這樣描寫的臘八節(jié)從無形之中就吐露出了熱鬧之感，那么教師可以以此為例，讓學(xué)生續(xù)寫或者改寫對話，讓學(xué)生學(xué)著如何描寫的同一件事各有特色。學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)這不一樣的寫作方式，得到提升，老師引導(dǎo)著寫一點(diǎn)小隨筆，不同題材的小仿寫，對學(xué)生的寫作會更有啟發(fā)一些。

寫作的培養(yǎng)不是一蹴而就的，更重要的是積累和思維的轉(zhuǎn)換。寫作是情感的抒發(fā)，一種基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而不是死讀書死學(xué)習(xí)、背范文、套格式。這樣的文章空有閣樓，沒有穩(wěn)定的地基，在寫作生涯中也不能長遠(yuǎn)。由此觀之，想要做到有理有據(jù)，有血有肉，寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都要落實(shí)到位，學(xué)生才能真正感受到寫作帶來的快樂和滿足感，才能熱愛寫作，將它不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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