小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感研究

劉明霞

【摘 要】學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，不會(huì)靈活使用多種數(shù)學(xué)方法，也沒有足夠的信心去克服學(xué)習(xí)的困難，這說明他們自身對數(shù)學(xué)知識缺乏基本的情感。為使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)更好地挑選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感，不斷提升自身的數(shù)學(xué)思考能力和基本的學(xué)習(xí)信心，從而更主動(dòng)、更積極地參與到交流學(xué)習(xí)過程中，并感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的喜悅。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)情感;培養(yǎng)策略

小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教師普遍存在一種畏懼心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如果教師詢問小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情況，小學(xué)生通常會(huì)回答數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)存在難度。這導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考和解答積極性不高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)開小差的情況。學(xué)生對數(shù)學(xué)問題往往存在逃避心理，這表明他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)缺乏熱情。正確的態(tài)度和積極的價(jià)值觀是學(xué)生生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。如果教師營造的教學(xué)環(huán)境和設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和基本的興趣，也能滿足學(xué)生求知的欲望，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生輕松喜悅的情感，從而更加愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，反之則會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心而產(chǎn)生的體驗(yàn)，有愉快、積極的情感，也有痛苦、消極的情感。積極情感能有效活躍學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，能使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂學(xué)的情緒和樂學(xué)的習(xí)慣。而消極情緒則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

長期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件為態(tài)度和價(jià)值觀。如何在教學(xué)過程中做好學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師需要認(rèn)真面對的關(guān)鍵問題。

一、精選數(shù)學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師提供的解題方法有多種，可供學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，了解更深入的數(shù)學(xué)知識。在統(tǒng)一的數(shù)學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)和大量的習(xí)題課程影響下，學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，他們將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種折磨的過程。如果數(shù)學(xué)教師想重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，則應(yīng)改善原有的教學(xué)方法，而教師所做的第一個(gè)改變就是轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)方法和思路，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行重新定位。例如，在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，并沒有給學(xué)生布置過多的數(shù)學(xué)習(xí)題，而是將學(xué)生分為多個(gè)小組，讓小組開展24點(diǎn)的游戲。計(jì)算能力最強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)參與下一輪的比賽，最終全班要決出24點(diǎn)計(jì)算能力最強(qiáng)的王者。學(xué)生原以為教師會(huì)和往常一樣布置數(shù)量較多且難度較大的習(xí)題，未曾想到教師會(huì)通過這樣游戲的形式來教授數(shù)學(xué)知識，同時(shí)還會(huì)給游戲中表現(xiàn)出色的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生紛紛加入到游戲環(huán)節(jié)中。數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常相關(guān)，如“圓角分”這部分內(nèi)容與人們的日常財(cái)務(wù)消費(fèi)有關(guān)，“秒時(shí)分”則與學(xué)生的日常計(jì)時(shí)活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識同樣還涉及不同形式的數(shù)學(xué)游戲，因此，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從中感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的喜悅。

二、提高思維水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

如果學(xué)生在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)難題和參與數(shù)學(xué)項(xiàng)目的過程中存在無法解決的困難，他們會(huì)感覺到挫折感和壓力感，致使一些學(xué)生降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)時(shí)是否受挫與學(xué)生自身的思維水平有關(guān)。如果學(xué)生具有極高的思維水平，他能從多個(gè)角度找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找到問題的答案，但凡學(xué)習(xí)遇到挫折，他們能調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心態(tài)，用新的思路對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行重新思考。為使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中需予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)信心得到提升。仍以之前的“四則混合運(yùn)算”教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲一段時(shí)間之后，讓學(xué)生暫時(shí)停止游戲，以小組為單位來分析運(yùn)算速度較快的原因，讓解題又快又好的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)技巧。部分學(xué)生總結(jié)出，計(jì)算快的原因是關(guān)鍵牌的尋找，如手中拿的牌面分別為3、8、8、9時(shí)，可將3和8作為關(guān)鍵牌，則很容易計(jì)算出24點(diǎn)。或者以3為關(guān)鍵牌，通過將其他牌組成8，就能得到24點(diǎn)。或者將8作為關(guān)鍵牌，讓其他的牌組成3，也很輕易得到24點(diǎn)。就此方法不斷推算，一旦4張牌中有2、3、4、6和8，這幾張牌就都能作為計(jì)算24點(diǎn)的核心牌。通過該名學(xué)生的講解，其他學(xué)生很快認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題解決的關(guān)鍵并非是計(jì)算，這樣會(huì)占用更多的時(shí)間，而是要找到解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，從而快速地解決數(shù)學(xué)問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提升問題解決的能力。只有通過這樣的長期訓(xùn)練，才能快速提升學(xué)生的問題解決能力和水平，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、鼓勵(lì)參與交流，引導(dǎo)學(xué)生感受成長的喜悅

在解決數(shù)學(xué)難題和參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中，即便是表現(xiàn)出色的學(xué)生，其思維和想法也存在局限性。教師要在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，使其找到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身所長，同他人取長補(bǔ)短，在共同學(xué)習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。依舊以上述24點(diǎn)游戲與“四則混合運(yùn)算”教學(xué)相結(jié)合為例。在那名優(yōu)等生將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧進(jìn)行總結(jié)和分享時(shí)，教師則提出，無需完全模仿該名學(xué)生，而需進(jìn)行深層次的思考，參考優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思路，嘗試找到更高效的計(jì)算方法。具有極強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生找到24點(diǎn)的計(jì)算規(guī)律和所有的計(jì)算公式。通過共同的思考，學(xué)生了解到24點(diǎn)的計(jì)算公式有6種，只要套用這6種公式，基本能算出所有的牌面。小組成員在互相學(xué)習(xí)和彼此促進(jìn)的過程中，加深了內(nèi)部成員之間的情感，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的合作精神，使內(nèi)部成員在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新知識的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在合作和溝通的過程中，學(xué)生也有所成長。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可放手讓學(xué)生以小組為單位，通過多種方式來開展共同學(xué)習(xí)，這種參與式的學(xué)習(xí)形式可避免學(xué)生因懶惰而阻礙思維的發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及全方面的提升。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，在自主探索和交流的過程中，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)技能和知識。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)科作為極具邏輯性和系統(tǒng)性的學(xué)科，其學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，既需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也需要學(xué)生具有正確的態(tài)度和價(jià)值觀，要能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挫折，了解學(xué)習(xí)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程，實(shí)質(zhì)為啟發(fā)、滲透和感染的過程，是讓學(xué)生通過知識和技能的學(xué)習(xí)去感知和領(lǐng)悟。小學(xué)生不敢直面數(shù)學(xué)問題，不會(huì)靈活使用多種方法來解決數(shù)學(xué)難題，這說明他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。為使學(xué)生更積極自主地完成新知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在長期接觸數(shù)學(xué)知識的過程中，提升自身的思維水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在積極參與和思考的過程中獲得成長。教師要注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有意識地、主動(dòng)地與教學(xué)過程相結(jié)合，讓學(xué)生形成正確的情感、積極的態(tài)度和健康的價(jià)值觀。

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