簡析核心素養背景下高中數學的有效教學策略

劉濤

摘要：培養學生的數學思維能力及解決問題的能力是高中數學教學的重點內容，對學生未來的發展有重要影響。高中數學教師應做好教學規劃，完善教學環節，幫助學生理解知識、掌握知識、應用知識，從而深化學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0266-01

Abstract：Cultivatingstudents'mathematicalthinkingabilityandproblem-solvingabilityisthekeycontentofhighschoolmathematicsteaching，whichhasanimportantinfluenceonstudents'futuredevelopment.Highschoolmathematicsteachersshoulddoagoodjobinteachingplanning，improveteachinglinks，helpstudentsunderstandknowledge，graspknowledge，applyknowledge，soastodeepenstudents'coreliteracy.

Keywords：Coreliteracy;Highschoolmathematics;Teachingstrategy新課改風向標下，學生能力的培養得到了廣泛重視。探究提升核心素養的途徑成為近期每一個教育工作者的重要任務。愛因斯坦曾說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”這就充分說明了獨立思考對于學習的重要性。因此，獨立思考能力的培養，有助于學生良好學習習慣的形成，也為核心素養的落地奠定了良好的基礎。本文中，筆者著眼課堂教學，以原生態的教學過程為案例，為培養學生的獨立思考能力拋磚引玉。

1高中數學教學面臨的問題

1.1學生的主體地位難以體現，學生課堂不活躍。高中數學思維密度大、難度系數高，大部分知識無法通過，目前倡導的自主學習或合作探究來解決。很多教師也嘗試著將學科學習和新的教學理念結合，但課堂教學效果不盡如人意。為了提高課堂教學效率，讓學生在相應時間內學到更多的知識，以完成課標確定的教學任務，教師只好又回到“教師主講”的老路子上。為了保證課堂教學的順利推進，教師不得不承擔課堂的“主角”，為學生講解知識點、解題思路、解題方法等等。無論是“填鴨式”還是“灌輸式”，教師為了保證教學目標的完成，顧不得去思考新的教學方式，更沒有心思去落實新課程理念，導致課堂教學改革成方句空話。在這種情境下，學生又成為接受知識的容器，按照教師思路解題的“機器人”。學生沒有活動的機會和平臺，不能成為學習的主體，課堂活躍根本無從談起。

1.2學生缺乏應有的求知欲望，被動接受現象嚴重。中國家長對教育問題非常重視。這本來是一種值得人欣喜的社會現象。但是，在某種程度上而言，教育成為家長“博弈”的平臺，家長“越姐代厄”為孩子規劃教育的一切事務，學生只需按照既定計劃執行即可。加上各學校為了提高教學質量，都將學生的其體作息時間精確到“分”。繁重的學業和升學壓力，讓學生長時間專注地處于上課和做題的狀態之中。學生很少有時間去思考我喜歡什么，我擅長審美什么，我想學什么，我將來想做什么……而是被家長制定的目標、學校設定的課程、教師布置的作業推著，驅趕著，被動地向前走。這種狀態下的學生，缺少了應有的求知欲望和求知熱情，多了幾分無法改變的厭學心理。在這種大背景下，大部分學生能夠按照教師規定去學習和完成作業已經不容易，主動求知、積極探究的精神根本無從談起。這就導致了學生大多保持被動接受狀態，缺乏主動探究意識，更不要談改進學習方法、優化學習效果，這也成為目前教學中無法破冰的一大難題。

2核心素養背景下高中數學的有效教學策略

2.1夯實基礎知識。學好數學的一個關鍵性因素就是比較良好的數學基礎。然而，當前仍然有很大一部分的高中學生并沒有奠定很好的數學基礎，而且學習數學知識本身就需要學生能夠其備比較強的知識銜接性，如果有一個環節出現問題，都有可能會影響學生之后的整個數學學習。

2.2實際操作，增進思考。課堂教學是一種組織活動，學生應該盡可能地去參與這此活動。學生需要做到勤于動手，這樣就可以促使學生在親自動手的時候更加認真地思考問題，并且能夠充分解答問題。在學生解答完問題之后，就會獲得因為自己提出的答案所取得的成就感。通過這種方式還可以更加有效地幫助學生改善自己的動手操作能力，同時還可以有效地幫助學生提升自身的數學思維能力。

例如，教師在給學生講解“立體幾何”相關內容的時候，可以先讓學生自己親自動手去做出一個立體的圖形，并能夠認真地觀察這個立體圖形、教師可以先讓學生大致了解立體幾何的含義，之后再通過教師的講解和指導，更好地幫助學生學習相關內容。在學生親自動手的過程中，教師應該給學生留出更多的時間和空間來思考，并能夠適當地激勵學生在進行實踐的過程中，進一步思考自己所學的知識，不斷加強對于學生數學思維能力的訓練和培養。

如果學生在獨立實踐的過程中出現錯誤的情況，教師可以先不要否認學生，應該先耐心地給學生講解，否則可能會在一定程度上磨滅學生對于學習數學的積極性和主動性。但是，教師也不能夠讓學生占據過多的時間去進行動手操作，學生在形成數學思維能力的時候也應該將自己的思維更加抽象化，如果學生很長時間都去動手實踐，就可能會使自己的思維能力逐漸固定。培養學生的抽象思維也可以有效地鞏固和提升學生的數學思維能力。

2.3給學生足夠的思考空間。在學生學習高中數學的時候，可能會有很大一部分教師擔心學生會不理解自己所講的教學內容，就會多次重復地講解一個課時，這樣可能會逐漸磨滅學生學習數學的興趣和熱情，同時還會使數學課堂氛圍逐漸變得無聊，促使學生在課堂學習的過程中產生困意，這樣只會造成數學學習效率逐漸降低。所以，在課堂教學當中，教師應該將學生作為教學的主體部分，引導學生根據自己的直覺和邏輯來思考問題，這樣會更好地幫助學生提升自己的數學邏輯思維能力。

例如，在學習“橢圓”相關內容的過程中，因為這節課的內容有一定的難度，而且還需要有比較強的邏輯思維能力才可以理解橢圓的標準方程。教師應給學生留出足夠的自我思考空間，幫助學生自主學習，之后再講解學生不理解的地方，這樣對于數學學習效率的提升是非常有效的。

3結語

高中數學教師要以培養學生核心素養為目標，及時調整及改進教學方案，在教學中真正落實對學生核心素養的培養。

參考文獻：

[1]張幫軍.小議高中數學核心素養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（10）：314.