如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

俞晨晨

摘 要 教學(xué)方法一直在隨著時(shí)代的發(fā)展跟進(jìn)，尤其是在新課程改革的教學(xué)理念下，廣大教師對(duì)怎樣算是有效的教學(xué)情境已經(jīng)不再陌生。因此，作為一名處于新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，也不能對(duì)新興的一些教學(xué)名詞不知所云，而是應(yīng)當(dāng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的態(tài)度去探究，使有效的教學(xué)情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上熠熠生輝。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)情境;問題情境;直觀情境;生活情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師可能對(duì)什么是有效情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，所以一直通過一種單調(diào)的教學(xué)方式授課，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)索然無(wú)味，大大降低了學(xué)生參與課堂的積極性。而身為新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)癥下藥，找出有效的教學(xué)情境改變傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式，使學(xué)生樂于參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以得到滿足，從而高效學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境提出以下幾點(diǎn)建議。

一、設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

據(jù)調(diào)查研究得知，一個(gè)良好的問題往往能激起一個(gè)人主動(dòng)探究的欲望，對(duì)于課堂教學(xué)而言，設(shè)計(jì)有效的問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都可以得到良好的發(fā)展。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要深知問題教學(xué)的重要性，所以應(yīng)當(dāng)以合理有效的問題去啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，致力于打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

比如，在教學(xué)《好的故事》這篇課文時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生提問道：“我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個(gè)怎樣的故事呢？看到這個(gè)課題你們會(huì)想到什么？”這時(shí)學(xué)生開始各抒己見，烘托了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。緊接著，筆者為學(xué)生介紹了難以理解的字詞，要求學(xué)生初讀課文。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)析了本文結(jié)構(gòu)，以問題“魯迅先生寫‘好的故事，主要集中在哪幾個(gè)自然段？魯迅先生所說的‘好的故事，到底是什么？”讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組做了探究。之后，筆者為學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出了文中的關(guān)鍵句，使學(xué)生體會(huì)到了“好的故事”的特點(diǎn)。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了課堂回顧，讓學(xué)生交流這節(jié)課得到的收獲。這樣，筆者通過設(shè)計(jì)有效的問題情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生筆下的故事是美麗的、優(yōu)雅的、有趣的，打造出了高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

二、設(shè)計(jì)直觀情境，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷推動(dòng)下，科學(xué)技術(shù)取得了巨大的進(jìn)步，而科技的進(jìn)步使多媒體技術(shù)走進(jìn)了課堂當(dāng)中，為教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利。基于此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要致力于使用多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的直觀情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以受到充分的刺激，從而帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力去投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這一節(jié)時(shí)，首先，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了登上西湖邊上的望湖樓后看到樓外的景致，讓學(xué)生初步感受到了這首詩(shī)中所體現(xiàn)的美。然后，在學(xué)生讀了幾遍的基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了這首詩(shī)的錄音，讓學(xué)生感受到了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻味。之后，筆者將詩(shī)中所描繪的畫面利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)意，使學(xué)生體會(huì)到了作者想要表達(dá)的思想感情。最后，筆者在課件上展示了一些和雨有關(guān)的詩(shī)句，讓學(xué)生做了積累。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在感受到了六月西湖在晴雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)到了詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美，高效學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。

三、聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

語(yǔ)文是一門比較感性的學(xué)科，這是語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，所以語(yǔ)文理解起來(lái)往往比較難，可生活作為語(yǔ)文知識(shí)的來(lái)源，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以注重聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)存在于生活中，以達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的目的。

比如，在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，首先，筆者通過播放歌曲《兒時(shí)》引入了課題，與學(xué)生交流了在童年生活中發(fā)生的故事，要求學(xué)生嘗試有感情地朗讀課文。緊接著，筆者幫助學(xué)生掃清了生字障礙。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地朗讀了課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，使學(xué)生漸漸理清了課文的脈絡(luò)。之后，筆者指名學(xué)生復(fù)述了課文講述的主要內(nèi)容，為學(xué)生播放了微課《快樂的童年》，拓寬了學(xué)生的視野。最后，筆者讓學(xué)生談了觀看后的感想，要求學(xué)生寫一篇和老師發(fā)生過的故事，以求能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。這樣，筆者通過聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的感知能力，降低了學(xué)生對(duì)這篇課文的理解難度，使學(xué)生在濃厚的興趣下學(xué)習(xí)了這篇課文，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。而教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人之一，要不忘初心，精心設(shè)計(jì)有效教學(xué)情境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的有效性[J].課程教育研究，2019（25）：37.