小學語文寫作教學啟蒙路徑探索

羅永超

摘 要：寫作在語文學科中屬于重點關注的內容，它不僅考驗學生的語文知識量，同時也要求學生具備良好的思考能力和語言表達能力，所以是學生語文綜合素養的體現。但從學生語文學習狀況來看，很多小學生并不具備良好的寫作興趣，同時寫作能力較弱，這在很大程度上制約了學生語文綜合能力的提升。因此，小學語文課堂中，教師要特別注重寫作教學的優化，通過分析學生對待寫作的態度和困境，制定科學的寫作啟蒙方法，幫助學生提高寫作水平。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;啟蒙;學生

寫作困難是小學語文教學中學生常遇到的一大問題，很多學生無法運用恰當的語言文字描述事物、表達情感，或者是在寫作中沒有好的思路，所以對寫作存在畏懼心理。因此，在語文教學中，如何運用好的教學方法幫助學生建立寫作興趣，并不斷提升寫作能力成為了關鍵。本文即針對小學語文寫作教學，探討有效的啟蒙路徑。

一、以生動故事激發寫作興趣，奠定思想基礎

在開展小學語文寫作啟蒙教學中，興趣理應是首要的著手方向，它是學生形成寫作動力，自主閱讀并投入寫作的基礎條件。所以，教師要選擇合適的教學方法來激發學生的寫作積極性，引導學生在語文學習中建立正確的寫作思維，以為持續性的寫作奠定堅實的思想基礎。首先，小學生思維較為活躍，想象力豐富，且喜愛聽故事，那么教師則要從學生的學習特征出發，在課堂中從故事著手來吸引學生，使他們在情感上產生共鳴，形成文字表達的欲望。例如在《總也倒不了的老屋》這篇文章中，作者使用了反復的手法來推進故事情節的發展，為學生提供了寬廣的預測空間，題目的新奇和童話故事的趣味性，可以很好地抓住學生的眼球。所以教師要運用多媒體圖片、視頻等方式創設生動故事情景，激發學生的寫作創造力。另外，創造輕松、開放的課堂氛圍，解放學生的腦和眼，鼓勵學生自由表達，大膽創新，以使學生形成觀察生活、記錄生活、自主表達情感的良好寫作習慣;另外，教師要通過故事情景法、問題探究法等多元的教學方法強化學生的寫作欲望，使他們在寫作中建立良好的感受力。

二、以豐富閱讀引導學生感悟，增強語言儲備

寫作往往需要豐富的閱讀知識支持，所以在寫作啟蒙教學中教師要組織學生開展閱讀活動，使學生在大量的閱讀過程中提升寫作感悟力，潛移默化中拓展語言文字知識題庫，為自己的寫作增色。具體實踐中，可以從兩個方面著手：首先在教材課文的講解中，對于不同主題的優質范文需要精講。以三年級課本中《火燒云》這一內容為例，作者運用優美的語言、多樣的修辭手法描繪了絢麗多姿的火燒云圖景。比如對火燒云形態的描寫，其畫面如同兇猛的狗、跪著的馬、威武的獅子，不僅形象具體，且生動有趣，給讀者留下了無限遐想的空間。在教學的過程中教師可以引導學生理解文章的表達方式、修辭手法的運用、框架的組織等寫作要點。特別是對于一些比較優美、具有哲理的語句，要精心挑選，一方面讓學生細細品味，正確領悟，另一方面則要引導學生進行記錄，歸類整理，以在自己的寫作過程中靈活借鑒和運用，提升個人作品的內涵;其次經常組織閱讀活動，使學生獲取大量的閱讀知識。在這個過程中可選擇學生喜歡的主題或者是感興趣的內容為方向，在班級中共同閱讀，分享并交流閱讀感悟。在這個過程中要強調精妙詞語和語段的積累，保證學生能夠形成自主儲備語言文字的習慣，為寫作水平的提升助力。

三、以多元寫作方法實踐培養，提升寫作水平

小學語文寫作教學中，教師更多強調單一性的寫作技巧，或者是引導學生模仿，在寫作方法上缺乏系統性的教學，且沒有幫助學生進行正確的寫作訓練，以致于學生在寫作中沒有明確的目標和思路，無法在寫作上有較明顯的突破。面對這種狀況，教師要注重多元寫作方法的組合引導，督促學生展開系統性的寫作練習， 從而構建出適宜自身的寫作方法，逐步提升語文寫作水平。另外，良好的寫作能力不能脫離對生活的觀察和思考，教師要引導學生用心去感受生活，然后將自己的感受用文字進行表達，抒發自己的情感。以《秋天的雨》這一內容為例，作者看似寫秋雨，實際上卻在寫秋天，作為有著濃厚抒情意味的散文，在學習中學生可以感受到語言的魅力和秋天的美好，那么教師要借此引導學生展開寫作練習。如選擇一個角度描寫某一季節的事物，或者也可以抒發自己對秋天的情感，然后和課文進行對比。要注意的是，對于學生寫作的文章，教師要及時給予具體的評價，以讓學生進行反思和修改，逐步完善寫作思路。

結語

在小學語文寫作教學中，要保障實現良好的啟蒙效果，教師必須從學生的實際情況出發，分析他們的學習特征和寫作困境，從興趣著手，以趣味故事情景激發學生的寫作欲望。同時要引導學生大量閱讀，拓展知識儲備，并在反復的練習中構建適宜自己的寫作方法，提升寫作素養。

參考文獻

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