中職學前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學分析

張正霞

摘 要：鋼琴即興伴奏是中職學前教育專業的重要課程，教師應該有效的將分層教學的方式融合到教學環節中，結合中職學生對即興伴奏課程學習的實際情況優化教學的內容。本文分析了鋼琴即興伴奏教學中存在的問題，提出了分層教學的策略。

關鍵詞：中職;鋼琴即興伴奏;分層教學;學前教育

在素質教育的要求下，中職學前教育專業的教學迎來了更高的目標，教師不能將教學的內容停留在基礎的理論層面，還需要在教學中結合分層教學的方式，切實提升學生的綜合素質。

一、學前教育專業鋼琴即興伴奏教學存在的問題

雖然目前中職院校在積極的更新教學方式和教學思路，但是在鋼琴即興教學中仍然存在一些問題，首先從學生的生源特征方面來看，大多數中職學生鋼琴基礎水平比較薄弱，在學習中自控能力也不強，很多學生對課程的學習缺少明確的目標和方式，導致學習能力難以提升。其次，學前教育的課程本身比較多，學校安排的課時量比較少，在學生零基礎的情況下，就會導致教學進度受到影響，同時每個學生的學習能力還存在極大的差異性，如果教師開展比較籠統的教學，就很有可能導致學生在學習中難以適應，使得教學效率難以提升。

二、在鋼琴即興伴奏教學中采用分層教學的對策

分層教學法應用到中職鋼琴即興伴奏課程中，首先需要教師對學生進行合理性的分層，教師要對每個學生的鋼琴演奏水平有充分的了解，然后開展分層教學，比如：可以將樂理基礎比較弱的學生劃分成基礎組，先扎實這部分學生的基礎水平，要求其能夠熟練的掌握簡單的兒歌伴奏;對于彈奏能力較強的學生，教師可以分為拔高組，讓這部分學生在掌握基本的即興伴奏知識的同時，還要對其進行拔高訓練，熟練的掌握比較復雜的兒歌。其次，在分層教學的過程中，教師還要設置具有層次化的教學問題和學習任務，當基礎組的學生完成學習任務和目標之后，應該對其進行提升訓練和教學，循序漸進的增強基礎組的學習能力。此外，在分層次教學中教師還可以有效的使用小組協作學習的方式，讓基礎組和拔高組相互配合，共同完成即興伴奏的學習，開展小組比賽、個人競賽等活動，讓學生形成競爭意識，在競爭中學習，在協作中共同進步，這樣分層教學的效果才能更高。最后教師還應該對學生提出合理的教學評價意見，傳統教學中僅僅按照學生鋼琴即興彈奏成績評價學生的方式，難以與新時期下中職學生的成長需求相適應，因此教師就應該從分層教學的角度出發，構建出系統化的教學方案，多激勵學生，讓學生能夠增強對鋼琴即興伴奏學習的自信心。

三、鋼琴即興伴奏課中分層教學的實踐案例

學前教育專業教學中教師應該充分的挖掘學生鋼琴演奏的潛質，有效的整合即興伴奏的教學資源，將其與分層教學相結合，拓展學生的音樂視野，以《鼓浪嶼之波》作為教學實踐案例，分析分層教學在中職鋼琴即興伴奏教學中的使用，教師需要為學生先介紹歌曲創作的背景以及所蘊含的內涵，然后示范歌曲的彈奏方式，從教師的講解和示范中激發學生的學習積極性;其次，在教師的輔助下讓學生自主的分析歌曲的曲式結構和調式調性等，很多學生能夠分析出其是 G大調式的二段式樂曲，而每一段的旋律都不相同，第一段的音區比較低，而第二段的旋律有明顯的上升。最后教師帶領學生開展練習教學，讓基礎組的學生編配正三級和弦連接，讓基礎能力較高的學生進行副三和弦、重屬以及 K46的連接，這樣就會使得和弦更加豐富。在學生伴奏的過程中，需要教師對學生出現的錯誤進行針對性的糾正和指引，并對學生的左手旋律和右手旋律開展示范講解，同時在調式教學中，教師可先讓基礎組的學生從 C調開始，逐漸轉到 G、F、D、bB、bE等各調上;而對于拔高組的學生而言，需要從 C、G、F調式開始，并融合 D、bB兩個調式進行練習，這樣就能夠在很大的程度上夯實基礎組學生的基礎鋼琴伴奏技能，并提升拔高組學生的伴奏水平。

四、學生畢業要求舞臺化

在以往的中職學生畢業時更多的會傾向理論考核的方式展示學生的學習成果，其實對于學前教育專業的學生而言，需要更加注重對學生舞臺技能的展示和考核，因此中職學校應該采用舞臺匯報表演的方式，促進鋼琴即興伴奏教學舞臺化，進一步強化畢業生的彈、唱、跳等方面的能力。首先在舞臺匯報表演中需要融合即興伴奏的內容，將其作為考核學生的重要標準之一，同時還應該加入合唱、自彈自唱、音樂活動的組織、舞蹈、指揮等環節，使得畢業活動更加多元化，有效的展示出學生的自主性。中職學生的畢業匯報是衡量學生綜合素質的重要內容之一，因此需要學校盡可能設置豐富的畢業匯報項目和內容，在日常的教學和訓練中也應該結合分層教學法，展開因材施教，全面提升中職學生在鋼琴即興伴奏學習中的技能，為以后步入工作崗位奠定基礎。即興鋼琴伴奏主要考察的是學生的鋼琴演奏水平和隨機應變的能力，在畢業匯報演出中，需要結合即興伴奏的特征，為學生提供即興伴奏的畢業考核項目，有效的將畢業匯報和鋼琴即興伴奏相結合，讓每個學生都能夠有提升的空間和技能展示的機會，這樣中職學校的教學水平才能夠得到極大的升華，為社會輸送更多具有職業素養以及專業水平的人才。

五、結論

對于鋼琴即興伴奏教學而言，教師首先要對學生合理劃分層次，然后根據不同層次學校需求的不同，設置出最佳的教學環節;同時教師還要對學生在教學和訓練中的不足及時進行糾正和指導，增強學生對學習的自覺性。此外，教師還應該設置多元化的實踐教學活動，從實踐中提升學生的即興伴奏技能。

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