信息化背景下的小學語文學習中錯誤資源的有效利用思考

朱伶俐

摘 要：學生的錯誤都是有價值的。借助信息化手段對學生學習中出現的錯誤資源進行搜集、分析，充分發揮它們在學生學習過程中的積極作用，這樣的順“失”而為，是貼著學生的思維起飛的真教學，可以有效促進學生感悟力的提升，便于思維創新，切實提高其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;錯誤資源;合理利用;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0075-02

當下先進的信息化手段為語文教學提供了豐富的資源，創建了分析透徹、交互性極強的大數據平臺。運用信息化手段，對學生的學情進行科學合理的分析，并及時采取有針對性的教學策略，可以讓我們的教學目標更加明晰，靶向功能更好發揮，教學效益得以最大化，學生的語文核心素養得到有力提升。

筆者潛心思考信息技術與語文課程的整合，充分發揮信息技術對學生學情分析、學法指導上的優勢，尤其是通過信息技術對學生錯誤資源的合理利用、提升學生學習力方面的探究。現將自己的一點思考和實踐訴諸文字，以供參考。

一、對小學語文學習錯誤資源開發利用的意義

《義務教育語文課程標準》（2011年版）非常重視對學生學習資源的開發和再利用，我們認為，學生在課堂上出現的種種錯誤，恰恰是他們當前認知的真實反映，這樣的資源，彌足珍貴。布魯諾說得好：“學生的錯誤都是有價值的?！必惗鞑祭锲嬉仓毖裕骸安铄e人皆有之，作為教師，不利用是不能原諒的。沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結果的寶座?！?/p>

當然，準確分析錯誤的成因，界定錯誤的類型，探究化解的策略，這需要熟練的專業技能，因此，對教師來說它是一種挑戰，但對學生來說，經歷這樣的化錯過程，無論是對他們的學習態度、學習習慣還是學習策略，都具有積極意義。合理利用學生的錯誤資源，潤物細無聲地對學生進行引領，無疑是對學生作為學習主體的尊重，是從他們思維最近發展區出發，貼著他們思維起飛的最佳學習向導和伙伴。

二、信息化手段在學生學習探究中的諸多優勢

隨著互聯網大數據時代的飛躍發展，各種先進的信息化手段給我們的教育教學注入了無限活力，也帶來了種種可能。加強信息技術與學科教學的整合，發揮信息技術在學科教學中的大數據處理能力，對于提高課堂教學效益，有著積極的意義。

（一）數據分析更加科學

我們知道，信息網絡交互性強，對于數據分析、處理的能力非常強大，如果我們將學生的學習情況輸入相關的軟件，它們將會給我們帶來詳盡的數據分析，繪出直觀的統計圖表，從而便于我們發現學生學習中的短板，及時采取彌補措施。同時，它還可以對某一學生某一階段的學習進行定量分析，指出某方面學習存在的不足。這些分析結果的獲取，需要教師思量合理的評價方案，因此，它又反過來促進教師的多元化評價能力的提升。

（二）促進感悟力的提升

實驗心理學家赤瑞特拉的實驗表明：人們獲取的信息主要途徑來自視覺，占比83%;其次來自聽覺，占比11%。信息手段中的多媒體功能，集聲、像、畫于一體，這樣的學習氛圍，顯然比一支粉筆、一塊黑板、一名教師的傳統口傳耳授式的教學好很多。

（三）便于學生思維創新

語文學習的過程，是學生自我經歷、自我體驗、自悟自得的探究過程，這個過程，教師代替不了，集體討論評議也代替不了。然而，信息技術的信息檢索、反復回放等功能，為學生的自主學習搭建了強有力的支架，對于豐富學生間接經驗、活躍學生思維、培養學生創新能力都有著積極的促進作用。

三、錯誤資源與學生語文學習有效融合的途徑

合理利用學生學習過程中出現的錯誤資源，充分發揮信息化手段積極的支架功能，可以讓我們的教學預設更加貼近學生的思維最近發展區，從而真正服務于學生，為學生的發展而教。

（一）落實對學生學習中錯誤資源的有效搜集和分析

科學合理的課堂教學導學單以及反饋學情的探究話題的設計，對于引領學生自主學習、主動探究、自我否定、自我建構，無疑是大有裨益的。教學中，筆者嘗試從多元化評價的視角設計，指向多維的話題，然后捕捉學生反饋中具有普遍意義的錯誤認知，將其發展為積極的教學資源，及時調整自己的教學思路。

如在學生閱讀《竹節人》一文時，給出話題探究：“你最感興趣的內容是什么？說說你閱讀的收獲?！庇?5名學生是采用課文原句拼裝的方式來回答的，有12名學生用自己的語言（非常口語化）概述的，結合單元語文要素以及課程標準第三學段中閱讀的相關要求，他們的表述顯然是膚淺的，不規范的。對于這樣的現象，筆者是這樣分析的：學生對于開放性話題的回答，缺乏系統的思維意識，不善于按照一定的邏輯順序有所側重地進行信息處理。然后循著這樣的分析，采取了著重對學生進行表達順序指導的策略，教學效果很好。

（二）精心呵護學生思維的自主、個性、創意化成長

科學探索是建立在無數失敗基礎之上的。對于學生出現的知識性、非知識性錯誤，思維性、非思維性錯誤，我們要從學生自身情況出發，本著終身發展的理念，進行有效的資源整合與利用，在強化他們認知的同時，精心呵護他們思維的自主、個性、創意化。

如閱讀《盼》，作者鐵凝盼著雨天到來，好體驗一把穿著帶袖子的雨衣的心理，喚起了大家的共鳴和積極的認同，課堂上不時傳來感同身受的笑聲。筆者故意發問：“小鐵凝為了穿上雨衣，這么盼望雨天到來，難道就沒有別的辦法嗎？”學生紛紛走進文本，再次運用關于“盼”的心理描寫的文字信息，同時融入自己的生活體驗，表達自己的觀點：“作者第一次看到雨衣，迫不及待地穿上，結果招來了媽媽的埋怨和斥責，所以她不想再給自己惹麻煩了?！薄叭绻徽屹I醬油的借口，就沒理由穿上雨衣了。”“當作者如愿以償地穿上雨衣，那是一種成功的快樂！”……無論是課文中作者的做法、心理，還是課堂上學生的個性化理解，這些在我們成人看來很可笑的東西，其實都閃爍著童真童趣，它是屬于孩童獨有的認知視角。筆者順著他們的解讀，讓他們仿照課文的思路說說自己曾經經歷過的相似的事情，他們興致盎然，圍繞著一個主題講著自己的故事，本單元“圍繞一個中心來寫”的語文要素，在輕松愉悅的表達實踐中順利完成。

（三）發揮錯誤資源，精準提升學生感悟能力

恩格斯認為：“在錯誤中學習，方是最好的學習。”是的，唯有學生經歷了錯誤，認識到錯誤，主動糾正錯誤，才能保證以后不再犯類似的錯誤。在教學中，教師要正視學生的錯誤，珍視這份意料之外的教學資源，不以消極的角度加以否定、批評，而應順著學生的認知思維，跟著他們一同經歷錯誤的過程，而后在反思中頓悟。這樣的順水推舟，讓學生經歷自我發現、自我否定、自糾自改的認知、實踐過程，可以鍛煉學生的思維能力，豐富學生的體驗，提高他們的理解、感悟能力，從而切實提高語文核心素養。

如一次研討課上，一老師和學生在閱讀《書戴嵩畫?！窌r，近半的學生對文中的牧童形象定位在“天真可愛”上，對處士則界定為“樂于接受別人的意見”。這與作者的初衷“牧童留心生活”“處士善于反思”的觀點相去甚遠。筆者和同事們一起分析、研究后，設置問題：“牧童為什么能發現戴嵩畫的斗牛的問題？這與‘耕當問奴，織當問婢有什么關系？”“處士對于牧童的話有什么反應，產生了怎樣的想法？”以這三個話題進行課堂閱讀引領，很好地避開了膚淺閱讀，學生在對文本的深刻領悟中，對文本的解讀更加豐富、有創意。

珍視學生學習過程中出現的所謂“錯誤”，以呵護和發展的眼光，運用科學合理的大數據分析，貼著學生的思維進行合理地開發利用，這樣的順勢而為，是以學生的“學”為中心的積極施教，也是有效促進他們積極建構甚至重構知識的最佳路徑，對于提升他們的語文核心素養有著諸多積極的意義！

參考文獻：

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