初中數學教學中學生主動提問能力養成措施

石培榮

摘 要：作為初中數學教研人員，為了構建高效、高質的數學課堂，需要緊跟教改要求，將學生主動性切實發揮出來，培養學生形成優良的提問意識與能力，基于提問，引導他們更好地理解和學習數學知識。

關鍵詞：初中數學;主動提問;能力養成;措施分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）05C-0077-02

伴隨新課改的深入以及素質教育的發展，構建高質量課堂已經成為當下教學工作的重要目標和任務。而教學中的提問，對強化學生數學能力以及構建高效課堂具有重要意義。教師利用提問，可以對授課中存在的不足與缺陷進行了解，學生經過自主發問，可以將疑惑解除。所以，在數學課堂教學中，我們需要注重培養學生的提問意識和能力，全方位推動他們發展與進步。

一、探索初中數學課堂提問現狀

受種種因素的制約，目前初中數學課堂提問仍然存在很多缺陷，這種問題的出現影響了學生的全面發展，具體表現如下。

（一）傳統授課模式根深蒂固

當下，應試教育對很多學校影響依舊深遠，傳統的授課模式短時間內無法有效被擺脫，此外，為了追求升學率，學校往往忽略了培養學生綜合能力。一味地把成型的知識灌輸給學生，造成學生自主思索以及提問能力的缺失，進而制約學生的全面發展。

（二）學生溝通、交流能力不足

受傳統授課模式的影響，學生在課堂上沒有形成良好的提問與思考習慣，在某種程度上導致生生、師生間溝通交流不足，即便有問題，學生也不知道用什么方式可以與別人進行交流，久而久之，造成學生厭倦了提問與思考。

（三）學生本身特征

就初中生而言，學生有著自己獨特的生長發育特征，此階段，師生關系十分微妙，學生一方面懼怕教師的威嚴，另一方面又想獲取教師的認可與注意。在課堂提問對又擔心出錯受到別人的嘲笑，所以，即便他們內心有疑惑和不解，也不愿意當著其他人的面勇敢地向教師提問。

二、初中數學課堂教學中學生主動提問能力養成辦法分析

在初中數學課堂教學中，為了培養學生的提問習慣和能力，教師需要不斷總結經驗，制訂一套行之有效的方法。

（一）課堂中優良提問情境的創設

不管學習哪一門學科，教學情境的創設都非常關鍵，尤其是提問情境，學生“走入 ”此情境后，能夠親身感知數學知識的用途，從而更好地解讀知識。

就初中數學而言，抽象的知識點比較多，學生在學習中很容易產生疑惑，這就要求學生具備一定的邏輯思維能力。在過往的課堂中，“主體”位置被教師牢牢占據，學生只能被動地接受知識，很難激發學生對學習的興趣。為了將此不良局面扭轉過來，教師在課堂中需要科學設問，積極引導學生學習，教會學生獨立思索，提升學生的學習能力。所以，課堂之中，教師需要充分應用教學資源，打造一個優良的學習環境。

比如，在對《數據分析》的內容進行教學時，筆者就通過多媒體設備將一個生動的教學情境設置了出來，讓學生融入該情況，更加深刻地理解數學知識。播放有關數據的動畫，把相應的數據變化趨勢呈現給學生，在他們觀察后，仔細分析這些數據，并隨之提出問題：如“哪個階段是快速增長，蘊含哪些奧秘”“哪幾個點在分析數據時必須要重視”，學生通過解答相應的問題，會更好地掌握這節課所學的知識點。因此，將一個充滿趣味性的提問情境創設出來，對學生主動思索與發問能力的提升都具有重要意義。

（二）為學生搭建提問平臺

好的課堂教學效率離不開良好氛圍的支撐，學生的學習態度往往會受到學習氛圍的影響。初中階段學生好奇心依舊很強，很多學生都具備極強的求知欲望。在過去的課堂中，學生主動提問的機會非常少，即便教師主張讓學生不懂就要問，然而，學生無法將深入的問題提出來，不能說到點子上，因此，這樣的提問對課堂教學效果的提升也不會有任何助力。所以，教師需要對自身的授課觀念進行積極轉變，將一個優良的學習氛圍營造出來，從而激發學生主動提問。

比如，在教學《三角形》的知識內容時，我們可以通過常見的生活事物，引導學生聯想和闡述與三角形相關的物品，并對其展開描述，讓課堂變得更加活潑、富有生機，隨后教師再講解有關三角形的知識內容，大膽引導學生提問，最后，對遇到的難題師生一同解決，在一個活躍輕松的課堂氛圍中引導學生學習數學知識。

（三）提問興趣的培養，鼓舞學生積極發問

首先，興趣的培養。

只有激發學生的提問興趣，給予學生更多的鼓勵，他們才會主動地發問和探究問題。只有數學課被他們所喜歡，才會激發其提問熱情與動力，在遇到問題時，他們才敢于發問。為了實現此目標，教師需要依據具體的課堂教學內容，找一些學生感興趣的和課堂內容聯系密切的資料或者課外知識，并將其融入課堂。

比如，在對《勾股定理》的教學中，我們可以把有關勾股定理的趣聞故事或者怎樣被證實的歷史素材等延伸拓展出來，調動學生探索勾股定理的興趣與欲望，如此一來，很多問題便會應運而生。同時，對于自身的教學和引導方式，教師也需要進行積極地改變和優化，利用差異化授課、游戲授課以及學案授課等方式來活躍課堂氣氛，為引導學生自主提問做好鋪墊。

其次，對學生的鼓舞。

為了培養學生的提問能力，對于學生的提問心理，教師應該進行潛心地研究和分析，引導學生提問一些簡單的、小的問題，鼓舞其愛提問、敢于提問的勇氣，如此才會令教學和提問互相推動和促進。因此，教師在教授知識時，可以為學生的提問創設一定的便利條件，設置一些提問的線索與信息，讓學生將有價值的問題提出來。

比如，在對《二次函數》的教學中，教師可以先利用簡單易懂的問題引導學生發問：某個矩形的周長為36，已知某個邊長是8，問如何將其面積求出來。在學生回答完問題后，教師可以進一步引導學生提問：若是明確了一條邊的邊長是12，怎樣將其面積求出來？在面積最大值情況下，其邊長值為多少？引導學生提問，讓學生把自己心中的疑問勇敢地表達出來，為其今后更好地學習和發展做好鋪墊。

三、結束語

總的來講，在教學初中數學知識時，應該注重學生提問能力的培養，教師需要密切關注學生的思維模式以及課堂的授課內容，利用科學、有效的教學方式展開教學，讓學生更有興趣去學習數學知識，將其求知欲望、好奇心等激發出來，讓學生學會和懂得站在不同角度去思考問題，并且提出合適的問題，從而不斷調動學生學習的主動性，更好地融入到課堂學習中來。

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