先學后教法在小學語文教學中的應用

劉婷婷

摘 要：伴隨著新課改的不斷深入落實，課堂教學的模式得以完善和發展，相較于傳統的教授為主的教學方法，先學后教法充分顯示出其優越性，在進一步提高課堂教學效果，為小學語文教學帶來活力的同時，也充分促進學生的自主學習能力的形成與發展。因此，在小學語文教學中應用先學后教法，對教與學的協調發展有著深遠意義。

關鍵詞：先學后教;小學語文;課堂教學;探究;師生互動

教學不僅僅是為了傳授學生知識，更多的是讓學生形成正確的價值觀和良好的學習能力。而先學后教的教學方法完美契合既符合現代教育理念，也是培養學生自主學習能力的良策。從它的定義來看，先學后教法是以學生為起點，尊重學生的主體地位，建立師生平等的關系，從而形成一個完整的教學體系。從學科角度來看，小學語文恰恰是一門基礎性較強的學科，學好語文，是學習一切學科的基礎。可見，語文教學的重要性。從語文學科的本質來講，“先學后教”這種教學方法無疑是十分適合的，也有著良好的應用空間。基于此，本文將從“營造良好的學習環境、優化探究過程、設置互動環節“三個角度來闡述先學后教法在小學語文教學中的應用。

一、營造良好的學習環境

良好的學習環境是提高學生自主學習能力的首要前提，同時，也是促進課堂教學效率提升的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師要以“先學后教”的教學理念和方法為指導，在學生學習的基礎上發揮教師的積極作用，激發學生的學習興趣，賦予學生學習的動力，同時，并為學生指明方向，讓小學生在良好的教學環境中提高學習信心，感受語文知識的魅力。

例如：在教學“魯濱孫漂流記”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以先學后教法來輔助教學。首先，我會以幻燈片的方式進行導入，為學生展示故事背景，以此來揭示課題。之后，我會自由朗讀課文，理清故事情節，能簡述故事。進而，在學生初步掌握的基礎上，我會以多媒體對本課內容進行合理的延伸，如，展示課文之后的故事，激發學生的閱讀欲望。最后，我還會營造寬松、自由的課堂環境，組織學生在課堂上展開對小說人物形象的解讀，要求學生抓住人物的語言、動作、心理及相關故事情節來說，并收集學生的觀點，進行有效的補充。除此之外，我還會引導學生閱讀其他類型的小說，并根據學生的喜好推薦閱讀書目，從而提高學生的閱讀能力。

二、優化探究過程

良好的探究過程是課堂教學的有效保障，同時，培養學生的探究能力也是語文教學的重要任務之一。從以往的教學實踐來看，學生探究能力差，對文本中的情感難以產生共鳴。因此，在小學語文教學中，教師要采取先學后教法，在學生自主理解的基礎上，給予學生正確的指導，并在學生思維的困惑處加以點撥，從而提高學生的學習能力。

例如：在教學“為人民服務”這一課內容時，為了提高課堂教學效率，我會以先學后教法來輔助教學。首先，我會在課堂上寫下“為人民服務”幾個大字，讓學生在課堂上說一說對這句話的認識，并思考：為什么要為人民服務呢？以此來揭示課題。之后，我會讓學生自主學習課文，總結課文內容，并在課堂上交流、討論。進而，在學生初步掌握的基礎上，我會分析教材中的重難點和學生的困惑處，對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這句話展開深入講解，并以歷史中的案例來加深學生的印象。比如，我會為學生講解司馬遷的故事，讓學生學習司馬遷先生身上的優秀品質;又如，偉大的毛主席等。通過這樣的方法，讓學生能夠深入理解課文內容，并樹立“為人民服務”的價值觀念。

三、設置互動環節

師生互動是為學生指點迷津和排憂解難的有力途徑，同時，它也是先學后教模式下課堂教學的關鍵。因此，在小學語文教學中，教師應該要充分注意到師生之間的互動，充分調動學生的積極性，注重學生的情感體驗，達到以情動人的課堂教學效果。

例如：在教學“難忘的小學生活”這一綜合性內容時，為了提高課堂教學效果，我會以先學后教法來輔助教學。首先，我會精心設計導語進行導入，小學生活是最難忘的，其中有酸甜苦辣，我們一起笑過......之后，我會讓學生圍繞“成長足跡和依依惜別”開展活動，如，老師和同學之間寫臨別贈言活動，充分發揮學生的主動性，讓學生在濃厚的課堂氛圍中寫下自己的內心最真實的感受。最后，我再加以總結。通過這樣的方法，能夠更好的建立師生關系，提高學生的學習積極性。

綜上所述，在先學后教的教學模式下，能夠有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。但需要注意的一點是，任何教學方法都不是一成不變的，而是處于一個不斷變化的過程。因此，這就要求教師應該以知識傳授為目的，學生為核心，在教學過程中，與時俱進，不斷探索和實踐新的教學模式，從而為學生的學習創造一個良好的環境。

參考文獻

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