高中文言文教學研究

康秀花

摘 要：文言文，是教師在教學過程中所面臨的重點問題，也是難點問題。學生在文言文學習中也經常面臨各種問題。本文從培養學生語感、創設教學情境、豐富教學形式這三個方面就高中文言文教學進行深入研究。

關鍵詞：高中語文;文言文閱讀;教學情境;教學形式

現代文是從文言文一步一步轉變和發展而來的，其改變的文言文晦澀難懂的特點而使其更加容易被普通人所接受。與此同時，現代文也有著其獨特的語法結構和體系。所以，當我們以現代人的眼光來閱讀文言文時，經常會感到難以理解其中句子的含義和結構，因而也會產生一種厭倦的心理。學生在文言文學習的過程中就會面對這種問題。高中語文教師創新多樣的形式帶領學生深入文言閱讀之中，體會其中的思想情感和內在價值。

一、培養學生語感

語感，是一種非常特殊的對于語言文字的感悟能力，其是學生學習的一種重要方式和手段。如果學生擁有了一定的語感能力，則可以憑借一種慣性思維意識而在短時間內捕捉文字中的有用信息，進而獲得思維的有效提升。如果學生的語感能力比較弱，則會增加學生閱讀的時間和精力，這會降低學生學習的效率。培養學生的語感，是提高學生文言文學習水平的一種有效手段。作為高三語文教師，可以通過誦讀的形式讓學生在不斷的訓練中培養學生對于文言文的語感。誦讀的形式是多種多樣的。教師可以在教學過程中采用不同的形式來讓學生進行文章的朗讀。例如，《蜀道難》是李白所寫的一篇非常優美且氣勢宏大的文章，其中向我們展現了李白豐富的想象力和奇特的語言功力。在復習過程中，教師可以先帶領學生進行文章的朗讀，并且指導學生讀出文章的氣勢和情感。語言的魅力就在于能夠運用聲調和情緒的變化，而為人們營造一幅美麗的想象中的景象，進而使人沉浸其中。學生一定要用自己飽滿的情感進行朗讀，讀出蜀道的高、險、難。在學生這樣不斷朗讀的過程中，會自然而然的跟隨著情緒的引領而被帶入到某種情境之中，進而獲得一種直觀的感受力。這種感受力就是語感。學生在誦讀的過程就是對于文章進行體悟的過程，也從中獲得了自己的認識和見解，進而促進了學生文言閱讀能力的提高。

二、創設教學情境

在我國悠久的歷史發展過程中，人們的生活也隨著社會的發展而產生了非常巨大的變化。古人的生活方式與我們現在的生活方式有著明顯的改變。所以，在文言文閱讀中，我們經常對于其中人物的行為、官職、服裝等產生一些疑惑，并不能夠憑空想象出其中的完整樣貌。這些疑惑就拉大了學生與文言文閱讀之間的距離，從而產生了某種隔閡。作為高中語文教師，在文言文教學中可以運用情境表演的方式讓學生通過自己的演繹來還原其中主人公的行動，這種方式能夠有效增強學生的學習動力。比如，在《荊軻刺秦王》一課中，教師要讓學生梳理文章的大致脈絡，并且體會荊軻不畏強暴、舍生忘死的英雄精神。在第一課時教學過程中，教師可以帶領學生了解《戰國策》的有關知識和文章的寫作背景，然后帶領學生概括文章的主要內容。在學生掌握了故事情節之后，教師可以讓學生以小組為單位課下設計一段情境表演，并且讓學生在下節課進行表演。在表演過程中，學生多數選擇了荊軻刺秦王的場景，有些學生針對原文內容進行一些現代的改編。與此同時，學生將其中人物的動作和行為也鮮活展現出來，讓課堂變得非常豐富多彩。

三、豐富教學形式

在以往的教學過程中，教師常常是通過自身的言語來給學生講授所需要學習的知識。但是，語言，作為一種方式，其具有一定的局限性。想要用語言來給學生描繪一個豐富多彩的世界，這需要教師具有極高的專業教學素養。如今，信息技術以其便捷的形式給我們的生活帶來了極大便利，也逐漸深入各個領域之中。多媒體教學就是在這一背景中所產生的。作為高中語文教師，在文言文教學中可以運用課件的形式給學生播放一些有文章內容相關的視頻，以此來幫助學生更加清楚而直觀地感受文章的獨特魅力。例如，在《琵琶行》一課中，教師要讓學生體會其中的音樂描寫之美，并且讓學生感受琵琶女和詩人的人生經歷的共同情感體驗。由于學生通過閱讀文章的內容難以想象其中的音樂旋律并且不了解琵琶這種樂器，所以，教師可以在課件上給學生播放琵琶演奏的視頻，從而讓學生感受琵琶的音色和情感。通過這樣的教學形式，學生的文言文學習能力得到了極大提高。

綜上所述，文言文學在我國優秀的文化寶庫中占據著非常大的比重，其以其多變的語言風格和深刻的思想內涵在世界文化中也有著舉足輕重的作用。任何一個優秀的民族都不能夠遺忘它的歷史以及其發展的根源。所以，我們不能因為讀不懂文言文，就放棄了去努力鉆研和品讀其中的美感。作為一名高中語文教師，一定要努力鉆研先進的教學理念和教學形式，讓學生由淺入深的學習文言文中的知識內容，從而使學生愛上文言文之美。

參考文獻：

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