情境教學法在初中語文寫作教學中的應用探究

楊添鈞

摘要：提升語文寫作能力，可以促進學生更好地掌握語言思維邏輯。初中學生正處于思維發散的黃金時期，對形象事物的接受能力較強，而寫作則是語文學習中最關鍵的部分。應用情境教學法能夠激發學生的學習興趣。文章針對情境教學法在初中語文寫作教學中的應用進行分析與研究，希望能為語文教學發展提供建議。

關鍵詞：情境教學法；初中語文；寫作教學；應用探究

在初中語文教學中，教師應該重視對學生寫作能力的培養。良好的寫作能力不僅能促進學生詞匯量的增加與應用，還能使學生有效掌握語句結構。情境教學法是現代化教學手段之一。現代化的教學模式更能夠促進學生學習積極性的提升，使學生與寫作內容產生共通性情感，有效提高學生的學習質量。

一、情境教學法的作用

語文在現代化教育中屬于情感類學習科目。在學習的過程中，學生既要理解語文的內在含義，又要在學習中豐富自身的情感發展，促進良好價值觀的形成。情境教學法在語文寫作教學中的應用，能夠促進學生對學習內容的深入體驗、真實的情感表達和對文章主旨的理解，同時還可以對所學內容產生情感共鳴。在傳統教學模式下，教師難以將學生完全帶入到文章情境中，導致學生難以深度理解文章所表達的實際內容，但是應用情境教學法，學生更容易領悟到作者所表達的主旨思想。情境教學法能促進學生擺脫死記硬背知識的現象，而使學生在探索中獲取新的知識。

二、情境教學法的應用策略

1.角色體驗

教師可以首先挑選課文，找出適合學生進行角色扮演的文章。雖然難以使每名學生都參與到角色演繹中，但是也會讓觀看的學生集中注意力。這樣的學習環境可以促進學生的共情意識。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級下冊《丑小鴨》這篇課文時，教師讓學生進行角色演繹，模擬丑小鴨的生活環境與動物心理，讓學生在角色扮演中了解到無論身處怎樣的逆境，也不應該放棄對夢想的追逐。學生在角色扮演中加深了對文章的理解，更加堅定自己心中的夢想，同時也對課文進行了深入的學習。《丑小鴨》是安徒生經典的童話故事之一，課文主要是通過丑小鴨的故事告訴學生：只要有夢想，并且在為這個夢想不斷拼搏，即使身處逆境也不應放棄。與此同時，不要以貌取人，應抱有一顆平等、博愛的心。在教學中，教師可以引導學生結合自身追逐夢想的實際故事或身邊追夢人的故事，促進學生對課文的理解。

2.應用多媒體技術

隨著現代信息技術的不斷完善，多媒體技術已經廣泛應用于課堂教學中。在開展寫作教學時，教師可以應用多媒體備課，將相關的人物和風景通過圖片、視頻的方式進行展示，形象、生動的畫面更有利于集中學生的注意力，使學生融入相應的環境和氣氛中。在這種課堂氛圍下，教師可以讓學生自主討論，表達自己內心的想法，使課堂更加多元化。

例如，教材八年級上冊《三峽》這篇課文描繪了長江的雄偉與險峻，將三峽的四季風光描繪得淋漓盡致，展現了長江的俊美山水，不僅情景交融且生動傳神。在傳統的學習方式下，學生對于文言文難以進行專注的學習，感覺課堂枯燥乏味。如果教師應用多媒體技術介紹三峽風景，將俊美的風景展示在學生面前，學生會感受到作者所描繪的壯美風光，感受作者當時的心境，同時也多了一份自己的感受，更有助于對學生寫作中風景的描繪。這樣不僅促進了教學目標的完成，更激發了學生的學習興趣。

3.增強學生的學習體驗

在學習寫作的過程中，學生只有具備廣闊的視野與創造性才能更好地發揮自身的寫作能力。為了拓展學生的思維方式，教師可以適當開展戶外教學活動，增加學生對大自然的情感體驗能力。在自然環境中，不僅能為學生帶來豐富的情感體驗，還能激發學生的學習興趣。當學生身臨其境地體會到課文中所描述的環境時，既能調動學生豐富的文化情感，又能提升學生對環境事物的描寫能力。語文是人們實踐生活的產物，課文中對事物的描寫與情境的產生皆源于生活。將學生的邏輯思維與生活實際相連接，能夠從語文寫作中探索學習的樂趣。

情境教學法不是只局限于角色演繹與戶外實踐，也可以通過音樂使學生了解中國古詩詞的獨特魅力。在音樂教學環境中，可以提升學生的自主學習能力，發展學生的文化創造能力。在教學古詩詞時，教師可以結合相關音樂，將學生帶入到相應的環境氛圍中，這樣學生在朗讀古詩詞時，更能理解詩人所表達的思想感情。

三、結束語

語文寫作能力的提升，對于學生文學素養的提高具有一定的促進作用。應用情境教學法，可以促進師生之間的情感交流，鍛煉學生情感上的表達，還可以調動學生學習的積極性，讓學生盡情發揮自己的想象力，有效鞏固所學知識。

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